多模态视角下大学英语翻转课堂的可行性探微

刘光英 张 宇

（四川传媒学院 四川成都 611745）

一、翻转课堂的特征

1.学习过程的翻转

知识传递通过学生在课外自主观看视频来实现，知识内化靠师生、生生互动在课堂中来完成。具体来说，课前，教师为学生提供包括纸质学习材料和多媒体材料在内的教学资源（主要是视频），学生依靠网络信息平台自主学习，并根据学习内容和自身情况有效地调节学习节奏和知识呈现方式，实现自主学习和个性化学习。课上，通过师生之间的交流对话和学生之间协作学习，学生运用课前所学知识分析疑点、难点和重点，并解決一些富有挑战性的问题。

2.师生角色的翻转

教师从知识的传授者变成帮助学生主动建构的指导者和促进者，学生从被动的学习者变成能与同伴协作、善于运用已有知识经验、充分运用多种学习方式的主动学习者。教师要指导学生如何运用知识，深层次地理解和应用知识，从而培养学生的高阶思维能力。学生要真正做到新旧知识的融会贯通，进行批判性思考，积极构建新知识。[1]

3.学习环境的翻转

翻转课堂把学习过程分成了两个部分:课前（线上）和课上（线下）。学习主阵地由原来的学校和课堂变成了在线学习与课堂教学相结合，实现了教学时间和空间的巨大转变，大大提高了学生自主学习的能力和效率。翻转课堂的本质在于把陈述性知识（即较低层次的学习内容，如记忆和理解）放在教学视频中，让学生在课前进行自主学习。教师和学生利用课堂时间共同完成较复杂的学习任务，从而实现较高层次的学习目标（如分析和应用）。[2]

二、多模态视角下大学英语翻转课堂实施建议

1.深度设计教学目标——培养高阶思维能力

在翻转课堂模式下，教学的主体是学生，学习内容的传递与内化都由学生自主完成。因此，大学英语教师要认真分析学生的认知基础、知识结构、性格特点和兴趣爱好等因素，结合具体教学内容，有深度、有维度地设计教学目标，适应不同层次学生的需求。《大学英语教学指南》提出了大学英语课程三级目标体系，即基础目标是英语入学水平较低的学生应达到的基本要求，提高目标是多数学生应达到的目标要求，发展目标是针对各高校人才培养计划的特殊需要以及学生的能力、需求和兴趣而提出的多元目标要求。因此，要建立多层次、多元化教学目标体系，满足学生个性化发展需求。

2.广泛整合教学内容——批判建构学习任务

教学内容是学习的核心，精心设计的教学内容可以确保学习的深度，体现在翻转课堂中就是教学视频等教学资源的开发，即确定学生的学习任务。教师要激发学生已有的背景知识，将新知识联结到学生现有知识结构中去，并建立关联，让他们能够阐述并解释，最终实现新旧知识的联接与整合，并能把所学知识应用于不同的交际情景，实现深层次的知识建构。

3.翻转教学过程——以学习者为中心

翻转课堂教学主要体现线上和线下两个环节。线上是指在课前学生通过观看视频、练习测验和互动交流等活动来完成“自主学习—体验建构”的自主学习过程，实现语言和文化知识的输入。线下是指教师在课堂中通过设计多种教学活动和设置教学情景来完成“合作学习—综合评价”的教学过程，以多种形式体现语言和文化的输出。这种“体验式参与—概念探索—意义建构—演示与应用”的翻转课堂的流程解决了大学英语课程理论性强、学生课堂参与度不够、课时有限、课下实际运用少等问题，既能达到深度学习的目标，又符合大学英语大班教学的具体实际。翻转课堂体现了学习过程中学生的主体地位和个体差异性，使他们学习更加积极主动。

4.创设多种学习情景——引导学生积极体验

翻转课堂模式下，教师打破了传统的教学模式，通过设计多样化的任务和活动帮助和指导学生学习，课堂变成了学生深度加工知识的场所，极大增进了师生和生生之间的互动，使学生运用英语的机会大大增加。一方面，学生在课前通过视频学习了相关知识点，对学习任务有自己的想法和体验，在课上能围绕某些话题用英语进行师生和生生互动;另一方面，学生积极主动的互动交流增强了师生情感的交流碰撞，引发了学生的深度思考。

5.实施全面科学的教学评价——引导学生深度反思

适时恰当的评价往往会直接影响学生的学习态度、方式和结果，也能衡量学生是否达到深度学习。翻转课堂要求评价体现于整个教学过程中，更加注重形成性评价，以便控制学生的学习过程。主要体现在以下三个方面:课前自主学习、课堂学习质量和整门课程学习程度。通过学生个人陈述、自我评价、成果展示、小组互评和基于平台数据等方式对学生的课前线上学习活动进行评价，适时地给予学生反馈，促进他们深度反思;通过课堂互动环节学生的参与情况和展示的作品进行教师评价和小组成员互评，考核学生课堂学习质量;教师利用终结性评价（考试）或论文形式检测学生对英语知识的掌握与运用程度，用标准的评分系统对学生课程学业水平进行评判。最后，综合形成性评价和终结性评价所有信息，得出每个学生的整体评价，这种多元和多维度的评价方式能真实有效地反映出学生的学习效果。

结语

多模态视角下的大学英语翻转课堂运用信息化手段，对动态视频、声音音乐和文字读写等三个教学模态融合，从而充分扩充知识信息，为学生提供全方位感官体验式学习。多模态翻转课堂将传统课堂教学模式转变并优化，对提高英语教学效率非常有利，培养高校大学生的综合素质。我国高校应对多模态翻转课堂广泛开展，在使学生个性化教育得到满足的同时，为我国的素质教育改革服务。