浅谈多媒体使用在高中化学教学中的问题

赵 婧

（太原市第五十三中学校 山西太原 030013）

随着时代的进步，科技的发展，学校硬件设施越来越现代化，我们一线教师的软件水平也在逐步提升，使用多媒体技术教学已经越来越普遍。因为化学与我们的生活密不可分，作为化学教师的我们可以利用丰富的多媒体来激发学生学习化学的兴趣，同时还能将理科中很多抽象的内容进行动画形象的讲解，对于一些不安全的实验也能用多媒体进行弥补。

但任何事物都具有两面性，多媒体使用费教学带来便利的同时也暴露一些问题，下面下面是我在高中化学教学中应用多媒体教学的一些思考:

一、多媒体使用对教师备课的影响

因为用多媒体讲课，教师自己制作课件要花费很长时间，有些教师的制作课件的能力有限，很多时候都不是自己亲手制作，而是从网上下载。部分教师对下载课件浏览一遍或几遍就直接当成自己的教学就直接当成自己的教学设计应用课堂而不结合自己学生的学情，上课时“照件宣科”，有时连课件的下一页内容是什么都不知道，这样怎么做好知识之间的衔接呢！教师自己都会有一种生搬硬套的感觉更不要说学生了。有时在课件制作中会不知如何取舍觉得好多课件都很好就会使用过多的图片、视频、音乐……，导致一种“喧宾夺主”的负面影响，不仅分散了学生的注意力使学生忽视了真正的教学内容。往往一堂课下来学生感觉课堂气氛很好但又好像什么都没学到。[1]

所以，我们教师备课时借鉴网络资源的同时要根据学生的学情钻研教材对教学进行再创造，注意多媒体使用与自己教学设计的结合，它只是辅助教学，一定要注意多媒体使用的量与度，让它为我们教学服务。[2]

二、多媒体使用对教师板书的影响

多媒体教学会需要PPT课件等，提前制作的课件很多的时候是教师对教学进行的预设，会将学生回答问题的答案也提前输入到课件中，往往会对学生产生思维限制。而在现实课堂上，学生的反应往往是随机的，应对随机反应往往才是课堂教学成功的标志之一。但板书的书写和更改的灵活性能够与学生的思维同步来应对教学中的意外，有利于知识点的生成和导向，学生也能自身构筑知识网络。对于化学学科有许多知识是需要教师在黑板上进行示范，例如在高一化学必修一《化学计量在实验中的应用》这一节时需要教师在黑板教给学生解题过程和答题规范，对于公式的推导如果用课件反而绕了弯路不利于学生的理解。通常因为课件上的重点知识都有呈现，教师有时会觉得再写一遍板书简直多此一举或板书技能太差正好不用书写板书，以至于我们的板书越来越少甚至会出现“0板书”。而通过课件展示出来的知识点，往往就是一闪而过，滞留时间短，学生还没来得及整理记忆，就过去了；对于基础较差的学生甚至不知道这节课的重难点在哪里，哪些知识需要记笔记所以学生的笔记越来越少，课后的复习和练习也就出现了问题从而导致恶性循环。有些课件中整页都是文本，使学生产生视觉疲劳，影响学习效果。

所以，多媒体课件不能代替板书。课件和板书进行有机结合才能对教学起到事半功倍的效果。

三、多媒体使用对教学过程的影响

由于多媒体课件是教师预先设计好的，在课堂教学过程中不易改动。教师的思路会死板的沿着课件指示的轨迹，引导学生按照课件的思路学习，但是在实际课堂上往往充斥着各种各样的变数。这种变数主要来源于学生们的接受情况和反馈情况，它往往能够激发老师的教学灵感，这时候，许多老师由于已经制定了教学课件，又因操作不熟练，很难及时改变教学策略，也无法主导教学的步骤和顺序，只能拘泥于原有的课件内容。这样压抑了教师的个性和特长使教师无法展现自己的个人魅力吸引学生，教学能力难于很好地甚至超常地发挥。这种定向式的教学思维也限制了学生创新思维能力的发展。

有时我们在教学中被多媒体限制住步伐和眼睛忽略了与学生在情感和教学内容上的互动，也夺走了教师在学生心目中的地位。

教学是相互的，只有教师自信、清晰、流畅的展现课堂内容并及时对学生的实际情况调整授课内容，才能实现教学互动，鼓励并启发学生积极思考，激发学生的求知欲。

四、多媒体教学对实验教学的影响

化学是一门以实验为基础的学科，对于一些实验课堂操作比较困难、存在危险的实验，教师会用多媒体演示来替代实验演示，这样效果很好。但有些教师担心实验的成功率，或怕浪费课堂时间，或为了省去实验准备的麻烦而使用多媒体演示实验，这样做虽然完成了课堂内容但受到的效果远差于实验教学。多媒体演示实验是编排好的剧本，而真实的实验往往充满各种不确定性，例如同一个实验，有可能因为浓度的不同引起实验结果的差异，甚至是截然相反，所谓“事实是检验真理的唯一标准”，化学是源于实验的学科，没有动手做实验，实验结果只能是教材的重现而已。不管多媒体演示实验画面如何精彩，学生终究只能加深印象，实验教学中的学生实验不仅能提高动手操作能力，还能学会科学探究的过程并加深对知识的理解。

而且很多实验需要多个学生共同配合才能达到实验目的，他们需要自己进行实验的分工，例如有些负责现象的观察和记录，有些则进行数据的处理的分析，有些则对实验仪器进行的连接等等，而且在实验实际操作过程中可能出现的一些问题，才能真正培养学生发现问题、分析问题、合作解决问题的能力，这些多媒体演示是万万不能代替的。

所以，在中学化学实验教学中，动手实验为主，多媒体实验教学只是辅助。多媒体技术的应用让一些枯燥的理论知识变得活泼生动，动手实验在激发学生好奇心的同时也能让学生体会科学探索的过程。将两者的优点结合起来，才能推进新时期化学实验教学更上一个台阶。

虽然多媒体教学有一些局限性，但也并不能否认使用多媒体的优势。在计算机网络普及的今天，我们很容易就能发现到好多教学素材，如何取舍、如何利用，如何克服多媒体使用的弊端，这都需要教师多下功夫，用专业的眼光去审视他们。在教学过程中，我们要根据学生的具体情况合理的将多媒体技术与传统教学相结合，取长补短达到最优的教学效果。