学案导学法在初中英语教学中的作用探讨

王雪松

（黑龙江省绥化市绥棱县第二中学 黑龙江绥化 152200）

学案导学法主要是指教师依据新课程标准、教材、学生个性化学习诉求，通过整合教育资源创设学案，学生则在认真阅读、分析、理解、探讨学案进程中，掌握教学内容，教师通过总结学生学案探论及学习成果，可以发现学生学习盲点、弱点，教师以此为由灵活调整教学方案，契合学生学习动向，助力学生提高自主学习效率，弥补传统课堂教学实践缺陷，发挥学案导学法教书育人积极作用。然而，有些初中英语教师受传统教育理念影响，未能有效应用学案导学法，影响英语教学成效。基于此，为提高初中英语教学质量，探讨学案导学法在初中英语教学中的作用显得尤为重要。

一、落实初中英语教学目标

学案导学法应用前提是教师依据新课程标准、学生英语素养培育情况及教材制定学案，确保学案对教学大纲负责，对学生英语学习诉求负责，对英语教学目标负责，继而发挥学案突出英语教育重点，弥补教材缺陷，启发学生思考等积极作用。基于此，为充分发挥学案导学法在初中英语教学中的积极作用，教师需从以下几个方面着手科学创设学案：一是紧扣教材。英语教材是教师一切教学行为的出发点，只有学案与教材内容相契合，才能使学生在分析学案进程中掌握英语知识；二是启发思考。学案导学主体是学生，为此学案需具备启发思考作用，继而为学生充分运用自主学习时间，掌握更多英语知识，形成英语思维，树立独立学习意识，养成良好的学习习惯奠定基础；三是学案设计需具有梯度性、层级性。教师需秉持因材施教、循序渐进教育理念，从学生英语学习实况着手，在设计学案时，赋予其层级性、梯度性，使学生可深入理解英语知识，继而有效落实英语教学目标，例如教师在以培养学生英语口语交际能力为目标设计学案时，需设计难度不一的口语交际训练学案，引导学生依据自身学习能力自主选择学案，避免英语学案太难打击学生英语学习自信心，使学生在挑战自己，攻克英语学习难关同时，提升自身英语核心素养[1]。

二、引导学生自主学习

学生是学案导学主体，英语教师时刻关注学生课堂表现，并以此为由创设学案，使学生得以在解析学案时受到启发，将自己的思想与英语知识交织在一起，继而发挥学案导学法引导学生自主学习的积极作用，例如教师在进行“Do you like bananas？”教学时，可以采用微课教学法，依据学生英语学习实况，设计难度不一的学案，并以微课为载体将学案以图片、视频、音频等形式呈现出来，确保学生群体均能在学案导学进程中有所收获，避免学案导学出现内容千篇一律，削减其育人能效消极现象，同时教师需在微课中设计若干问题，以问题为“钥匙”开启学生英语“思维之门”，其中学生以学案为导向自主学习并解答问题的过程，就是掌握英语知识，提升自身核心素养的过程，凸显学案导学法在初中英语教学中的积极作用[2]。

三、营建和谐、民主、高效英语教学氛围

在学生自主学习结束后，教师通常会给学生5--10min交流英语学习心得，分享英语学习成果，针对学案中提及的问题予以解答，在解答学案问题过程中，弥补学生自主学习缺失，在生生互动进程中，营建和谐、民主、高效英语教学氛围，同时教师需在学生讨论过程中记录学生学案导学疑问，其中学生所提出的疑问，就是教师调整教学方案，搭建师生互动教学平台的基点，为充分发挥学案导学法在初中英语教学中的积极作用，教师在解答学生疑问时仍然需侧重引导，摒弃说教式、灌输式、填鸭式等滞后性教学方法。例如，教师在进行“I’m watching TV”学案导学时，发现学生在交流学习心得时，普遍反应还未充分掌握现在进行时应用方法，为此教师需采用“对比分析法”进行导学，将现在进行时与一般现在时进行比较，同时启发学生思考二者异同，继而助力学生掌握英语知识，落实英语教学目标，达到师生携手构建教学相长教育氛围的目的，使学生得以积极参与到英语教学活动中，并掌握更多英语知识[3]。

四、满足学生个性化学习需求

在学生群体互动探讨学习环节结束后，教师需针对学生所提出的问题“精讲释疑”，围绕英语教学要点、重点、难点及学生学习盲点进行深入讲解，满足学生个性化学习需求，削减英语教程冗余环节，充分运用课堂教学时间，为学生掌握更多英语知识奠定基础。基于此，初中英语教师需做到以下几点，确保充分发挥学案导学法在教学中的积极作用：一是语言精练，重点突出。“精讲”与“细讲”有所区别，教师不在学生已经掌握的知识点上浪费时间，在讲解英语知识时存在一定跳跃性，以免知识点讲解事无巨细无法突出精讲重点；二是讲解与启发并重。教师需秉持以人为本教育理念，在学案导学进程中，始终将学生视为教育主体，在讲解英语知识时与学生进行互动，允许学生提问，达到“释疑”目的，充分调动学生英语思维活性，使学生在教师启发与引导下善于思考、乐于思考，帮助学生夯实英语基础知识，提升学生英语素养；三是合理评价。教师需用过程性评价代替结果性评价，始终围绕学生学案导学状态进行评价，让学生感受到来自教师的关注与支持，教师通过表扬学生，助其树立英语学习自信心，实现师生高效交互目标，充分满足学生个性化学习需求[4]。

结语

综上所述，为提高初中英语教学质量，教师需在明晰学案导学内涵基础上，立足初中英语教学实况合理设计学案，赋予该教学方法实效性、科学性、生本性、灵活性，继而充分发挥该教学法落实初中英语教学目标，引导学生自主学习，营建和谐、民主、高效英语教学氛围，满足学生个性化学习需求等积极作用，在提高初中英语教学质量同时培养学生核心素养。