初中地理教学刍议

廖守健

（湖南省桂阳县第六中学 湖南桂阳 424411）

教学过程是一个认识过程，学生是认识的主体，教师是认识的主导。教师的主导作用体现在充分调动学生的主动性和积极性上。那么，教师如何调动学生参与课堂教学活动？伟大的教育家孔子说过“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教师要注重学生学习能力的培养，使学生“乐学”、“乐动”、“乐于探究”，从而达到和谐的师生互动和教学共振。

新课改理念下教师的角色发生了变化，教师是学生思维的调动者、探究活动的引导者、课堂资源的发掘者。地理课堂教学，不再以教师为中心，而是以学生为主体，要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，要让学生自主探究和学习。教师作为教学活动的引导者，要善于调动学生，使其成为学习活动的主体，教师与学生的双边互动和谐而有效的开展。在这种模式下，教师在组织课堂教学时，要有创新性、趣味性、吸引性。如在讲授《时区和日界线》一课时，可先讲了一个小故事：4月10日9点多，一位老太太凭着一张中奖8000美元的彩票在太平洋马绍尔群岛的花旗银行要求兑现，遭到银行拒绝。因为按票面规定，中奖领款日期是4月9日，老太太痛惜不已。这时一位中年人对老太太说：“这张废票3000美元卖给我吧。”老太太心里想，这张废票反正也无用处，就同意了。中年人拿着废票马上乘飞机从马绍尔机场飞往檀香山，1小时后飞机降落在檀香山机场，这时当地时间是4月9日11时。中年人以3000美元买到的中奖彩票一下飞机就向檀香山花旗银行领取8000美元。死票复活，这是怎么回事？上飞机明明是4月10日，怎么下飞机变成了4月9日，难道时光可以逆转？这种有效地提出问题，营造出了一种充满诱惑的情境。可谓是“一石激起千层浪”，一下子就激发了学生学习新知识的兴趣，迫不及待探究原因。课堂处于活跃的气氛之中，教学效果良好，这是教学活动的崇高境界。

心理学研究表明，学生具有求知欲旺、好胜心强、可塑性大的特点，学生经常处在积极的思维状态下，有探求知识的心理特征，对藏在深处的学问最感兴趣。因此，地理教学中，教师要善于发展学生的思维力，引导学生寻找深一层的知识，联系事物的内部相互关系解答地理问题；要尽量挖掘教材和图表系统的智力因素，巧妙地提出富有启发性并紧密联系实际的问题去激发学生的思维，去满足学生迫切的求知欲望。如讲到南极洲时，让学生阅读南极洲图后，提问：“你可曾记得我国赴南极洲考察的队员是什么时候动身去？为什么要选择这个时期？南极洲是世界最冷的地方，原因是什么？”这一连串问题可以帮助学生思维，将学生的思维由低级引向高级，拓宽学生思维的广度。教师还要不断强调各种地理要素之间的相互影响、相互作用和相互制约的关系。依照气候等方面的知识从纬度位置、海陆位置、地形地势等方面的相互联系，引导学生去寻找藏在深处的学问，努力培养和发展学生的思维能力。

皮亚杰的知识结构理论指出，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐步形成了自己的一定的经验和观点。新课程强调地理教育要“回归生活”，要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。据统计，七年级地理上册有各类图表135幅，相对而言，平白直叙的文字自然少了，大量的地理信息蕴含在图表中，关于自然、社会、文化以及生活方面的等等，可见，图表中不是缺少知识，而是需要发现的眼睛。因此，地理教学中，让地理教育“回归生活”，同时对学生读图观察能力的培养显得极为重要，观察是思维入门的向导。教师要组织学生认真读图，尽量联系学生的生活，通过大量的图表，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生学会从图中获取地理信息，从生活经验中分析和了解地理事物的内在联系与规律，形成地理知识学习的技能。学习《等高线地形图》，教师可以组织学生野外观察，同时结合图表，区分陆地地形。如区别山地和丘陵，要从山顶、山坡、绝对高度、相对高度等进行观察比较。山地具有较大的绝对高度和相对高度；而丘陵相对高度小、形态和缓。又如在学习一月、七月等温线图时，教师可先让学生观察图上等温线的曲折、走向与疏密情况，鼓励学生自己发现问题，然后谈谈自己的生活体验，组织讨论，再经教师指导和讲解，教学中的问题迎刃而解。地理教学中，有效地联系实际生活，能拉近了学生与知识的距离，于无形中降低了知识的难度，而观察能使学生的感性认识上升为理性认识，不断地拓宽学生的视野，且大大地提高学习地理的兴趣，继而提高了教学质量。

教学有法，教无定法，贵在得法，巧妙的教学方法，可以使教学效果达到事半功倍的效果。肢体语言是教师的第二张嘴。在课堂教学中适当运用，通过学生的视觉感受，不但能唤起学生的注意，还能使学生长时间保持兴奋状态。例如讲述自转与公转，由于这一知识点比较抽象，是学习中的重点与难点，单凭语言向学生说明，学生很难理解。如何有效地攻破这一难关呢？老师可以倾斜着身子模拟地球自转、公转，使学生形象地理解了这一知识点，弥补了教师口头传授、文字板书等的不足，融知识性、趣味性、实用性和直观性为一体，将死板的图形动态化，喧染了课堂气氛，使课堂教学妙趣横生。

总之，在今后的初中地理教学中，我们应该致力于寻找知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合，积极探究对不同层次的学生都行之有效的教学方法和学习方法，以适应新课改下地理教学新理念，没有最好，但求更好！