基于学科核心素养的高中思想政治教学策略探究

崔爱霞

（山西省长治市平顺中学校 山西长治 047400）

引言

核心素养是新时期素质教育的必然要求，教师不仅要关注学生的成绩，更要从成绩这个结果上迁移到知识的求知过程当中，了解学生思考途径思维发散的延伸方向，将学生进入认知误区的思维线路牵引回来，并带领学生走进思想政治更加宏观的视域中，通过多样性的知识讨论，鼓励学生在课堂上进行思维碰撞，从而帮助学生从被动的求知状态中脱离出来，主动的参与问题质疑和分析，进而在高中时期转化机械的学习习惯，更加自如的应对政治开放性的问题，促进高中思想政治教学素质变革。[1]

一、以情激趣，鼓励课堂质疑

情感是思想政治融合中，促进思维联想的前提，以往在高中时期，思想政治作为一门文科，学生多是采取较为死板的形式，照本宣科的阅览然后死记硬背的学习，其中学生社会的阅历浅薄，缺乏深刻的思想政治共鸣情绪，此时学生的学习也就相对较为被动，教师应在高中的政治课堂上，通过多媒体等形式，让学生从一个系统化的认知模块出发，将抽象的情境以较为直观的形式表现出来，进而在政治的环境中，让学生由浅入深的去摸索政治的内涵，课堂上给予学生政治的思考互动机会，而不是始终滔滔不绝的口头陈述，造成学生的理解误差。[2]

在《用对立统一的观点看问题》教学中，教师以故事激发学生的探究热情：三国时，诸葛亮因马谡兵败街亭而陷于被动。当魏将司马懿乘胜率十五万大军攻城时，蜀兵防守十分薄弱，无一员大将在诸葛亮身边，仅有数千名士兵留守城内。教师设问：你知道诸葛亮是怎么做的吗？学生答：诸葛亮给司马懿唱了一出“空城计”。教师问：为什么“空城计”能够成功？学生答：诸葛亮神机妙算、演技好等。教师补充：诸葛亮说如果对方是司马昭和曹操，自己是绝不敢实施此计的，请对此进行分析。学生联系“矛盾的特殊性”原理，进而得出“具体问题具体分析”的哲学观点。当然，教师也可以结合学生实际，让他们讨论“为什么不同的人对同一事物的看法不同”等问题。[3]

二、课前时政演讲，培养学生的法制意识

课堂内容多元化，有利于拓展学生知识面，提高学生发散思维，站在多角度思考政治时事，同时要营造开放性课堂，让学生站在课堂了解社会时政。教师要注重丰富学生时政演讲经验，培养学生对于政治认同感，让学生在时政演讲过程中提高自身独立思考能力和分析问题能力。学生在实战演讲过程中增强政治意识，增强法制观念，有利于学生日后走入社会当中做一个遵法守法的好公民，有利于社会治安稳定。学生在实践教学模式培养之下，有利于提高学生语言表达能力，丰富学生学习生活。教师在上课之前选举优秀学生进行实战演讲，学生在优秀代表整合的信息之下提高学生理性分析问题能力，在实战教学模式影响下，学生理性思维和感性思维共同进步，学生在时政演讲的环境当中形成安静聆听他人个人观点好习惯，学生通过他人观点整合有利于提高自身独立思考问题能力，有利于学生高效利用自己空闲时间进行课后问题观点交流探讨，提高学生政治学习自信心。

三、革新教学模式，激发学生积极性

正式教学工作中，只有确保教学的质量和有效性才能推进学生政治学科的核心素养。为此，教师一定要注重教学模式建立的重要性，科学、良好的教学模式创新与改革会直接影响其学科的教学质量，政治教师要深入研究政治学科本身的特性，并将学生整体化与个性化的特点进行关联，从而有效地激发学生学习的积极性和主动性，让学生在良好的兴趣导向下进行政治知识的学习。政治旨在让学生的学科素养得到初步建立，从而为其正确的三观形成与日后的社会发展提供思想指导，让学生在良好的政治素养导向下做出正确的决定。教师要认识到“教学有法，教无定法”，只要能够让学生在健康、积极的学习模式下提高学科核心素养。

四、以练促用，注重能力迁移

注重学生的核心素养，并不意味着排斥课堂对“双基”的重视，恰恰相反，学生对基础知识的掌握与理解越深入，越利于能力的迁移。高中政治教学与学生的实际是密切相关的，以练促用，意在唤醒学生对课堂的建构兴趣，使其在对教材深度理解的基础上，实现理论联系实际，在实际应用中提高学科核心素养。教师结合社会形势，设计练习题：当前我国经济面临下行压力，经济发展出现新常态。推进供给侧结构性改革，是适应和引领经济发展新常态的重大创新，是改善民生的突破口。教师要引导学生在脑海中迅速提取有关“对立统一”的知识体系，进而分析明确：经济发展出现问题是矛盾的普遍性的体现，“新常态”“创新”“突破”则是矛盾的特殊性，“推进供给侧结构性改革”则体现了“具体问题具体分析”的哲学观点。主次矛盾和矛盾主次方面辩证关系原理要求我们坚持两点论和重点论的统一，中央经济工作会议的重点部署“着力加强供给侧结构性改革”则说明了这一道理。[4]

结语

总而言之，思政教学工作中，教师要秉承着生本理念推进教学任务，让每个学生都能够在多元化的教学模式中得到核心素养的培养。