浅析初中英语课堂中的差异教学

翟 柱

（射阳县黄沙港初级中学）

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出:“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，教师必须认识并正确看待学生之间存在的差异。

初中生的发展各不相同，正好他们又面临着青春期，学习习惯、思维方式和兴趣爱好等方面都存在差异。教师要根据他们的特点采用相应的手段进行教学，差异教学的对象是全体学生，这样每个学生都可以得到发展。

一、学生差异性的主要表现

英语课中，一部分优秀的学生早已经完成老师布置的作业，他们就会做其他事情；也有一部分学生经常容易犯简单的错误，作业不能百分百完成；个别同学甚至对作业置之不理，做自己的事情。为什么会造成这种现象呢？根源就是差异性。学生在学习英语过程中的差异主要表现在如下几方面：

1.学习兴趣的差异

兴趣是最好的老师。从教育心理学的角度来说，兴趣是推动人们求知的一种内在力量。学生对英语有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而达到事半功倍的效果。比如学生学习形容词比较级和最高级的时候，如果能快速记住双写最后一个辅音字母的形容词，就会琢磨出便于自己识记的语句：胖子不喜欢红色的太阳，因为它又大又热；而瘦子喜欢，因为他浑身湿透又很伤心。

2.学习态度上的差异

学生有主动学习的，也有被动学习的。不同类型的学生对学习的内容和目标任务完成情况的要求均有很大的差异。如果对这些学生采取相同的教育方式或者传授相同的内容，势必会使有的学生学得不到位，有的学生学不了。

3.学习的基础知识的差异

有的学生因为父母是教师或者参加校外辅导班，提前学了英语，对英语的感知力明显高于其他学生，这也就使有的学生输在了起跑线上。

二、差异教学策略

对于学生的差异性英语教学必须使用差异教学。在此之前，我们需要做一个动态的差异性调查，可以从智力、态度、心理上进行展开。比如：Ⅰ类学生学习爱好广泛，对英语有浓厚的兴趣，学习成绩较好；Ⅱ类学生英语语感较好，但是缺乏吃苦耐劳的精神，成绩不稳定；Ⅲ类学生学习非常吃力，成绩不好。可以通过以下几个方面实施“差异教学”。

1.制定可行的教学目标

由于传统班级教学形式是整体教学，所以需要针对不同的学生设计不同的教学目标，可以分为整体目标和层次分明的个人目标，比如：九年级学习现在定语从句的时候，基础差点的学生，只要了解定语从句的基本用法，而基础好点的，可以深入学习that和which/who用法的区别。

2.设计不同层次的教学内容

对于Ⅰ类的学生可布置一些有探索性的、思维量大，比较有深度的内容；对于Ⅱ类的学生重在引导他们刻苦钻研，向Ⅰ类生转化；对于Ⅲ类学生主要以强化基础知识，学习基本技能为主。

3.分层安排课堂练习和作业

针对不同类型的学生，需要设计不同的课堂练习和课后作业。对Ⅰ类的学生，教师要设计一些具有探索性的，可以开拓思维的题目让他们解决，主要培养他们解决问题和独立思考的能力；Ⅱ类的学生主要是做一些难度适中的题目；而Ⅲ类学生布置一些基础性的题目。要求所有学生都必须完成他们自己的任务，达到大纲规定的学习要求。

4.多种教学组织形式的综合运用

教师课堂上主要采取的是整体的教学，不可能兼顾每个学生。课堂教学中可以采用生生教学、师生个别教学、小组互相教学等教学形式相结合。

（1）生生教学

生生教学是对英语基础比较好、能力比较强的Ⅰ类学生进行培训，让他们作为Ⅲ类学生的老师。同时增强他们的合作意识，培养他们合作互助的能力，促进他们共同发展。

（2）师生个别教学

对Ⅱ类、Ⅲ类的学生，教师要帮助他们制定合适的学习方法，使其逐渐形成自学的能力。对于Ⅰ类学生，教师应注意英语课外拓展训练的指导，培养他们开拓创新的能力，使得每个学生都能得到最大程度的发展。

（3）小组互相教学

可以将Ⅱ类、Ⅲ类的学生或者Ⅰ类、Ⅱ类的学生编排在一组，并为他们制定相应的学习目标和内容，共同研究探讨，发表见解，最终解决问题。比如：在探讨什么动词后面接doing的时候，可以采用小组形式，可以有效发挥出集体的智慧，同时也可以帮助基础差点的学生进行内容复习。

5.及时评价并反馈

教师要对不同类型的学生进行及时评价，上课之前对学生的预习、智力、态度和兴趣进行调查了解。课堂上要对学生的回答进行分析，发现问题，并及时有效地评价。针对课后作业的完成情况进行分析，适当提出问题，并作有效评价。

作为英语教师，我们需要调查学生之间的差异，分析差异形成的原因，做好差异之间的平衡工作，在我们的带领和引导之下，充分发挥他们的潜能，把劣势转为优势，让每个学生都能够找到适合自己的发展空间，人人都学有所成。

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