初中英语写作教学中存在的问题和对策探讨

姜雨婷

（黄梅柳林乡中学）

一、反思造成问题的原因

1.写作任务注重结果而忽视过程，而且缺乏真实性

现实中，大多数写作是为了交流，也就是表达自己内心的想法和感受。第二，课堂中的作文，尤其在传统的教学法中，写作通常是按这样的方式：老师给一个或者几个话题，一些要求和一个时间期限，学生被要求在有限的时间内上交作文。老师的评价是以学生最终写的那篇作文为依据，而忽略了学生写作的过程。而现实中的写作，在写作之前，我们会酝酿想法、计划，打草稿还要修改，重写。（英语教学法教程，王蔷）缺乏真实性的作文很难激发学生的写作动机，如果只是为了写作而练习写作，学生也会觉得枯燥无味，最后失去兴趣。只关注结果而忽视过程，很难提高学生的写作技能。

2.在教学中，忽视了跨文化意识的培养

正在学习外语的学生已经不同程度地掌握了使用母语的能力，这就对外语学习不可避免地产生了影响，用外语表达自己思想时也大都是靠把想好的意思由汉语译成外语再写出来，但是二者之间的许多差异，如语法方面许多规则的不同，许多语义差异，更重要的是在漫长的历史过程中形成的许多属于社会文化层面上的众多规则的不同所带来的跨文化交际障碍，则更是给学生用外语理解和表达带来了压力和困惑。反思自己的教学，平时更关注语言知识、语言技能和学习策略，而忽视了对学生文化意识的渗透。有时候为了赶教学进度，直接忽略了写作前的准备工作。

二、探讨英语写作教学的对策

1.激发学生的写作动机

如果让学生写自己很熟悉或他们觉得有趣的话题，他们就会有写作的动机。比如，第三单元的作文是写我的好朋友，每个学生的作文都写得很长，内容丰富。所以，平时的写作任务要尽可能地接近学生的生活，如果写作的话题偏离学生的生活，他们就很难有东西可写，自然就没有很强的写作动机。

给学生留有足够的想象和创造的空间。记得在七年级下册有一篇作文要求描述自己家的房子的地理位置以及周边的建筑，很多学生说自己家周围没有什么建筑物。为了让学生有话可说，我让他们先画出自己心目中的家，选择心仪的城市，自己希望自家房子周围有什么建筑就画上什么建筑，当时学生都兴致勃勃地动起来了。结果那一次作文给了我很大的惊喜，首先，我欣赏了美丽的画作。其次，学生的作文丰富多彩，富有创造力，有的学生写了两页。

让学生时不时地从写作中获得一些成就感。我平时会把每次作文写得好的同学的名字在班上念一下，并表扬他们，看得出来，学生都很期待自己的名字被念。除了这种简单的方式，把好的作文贴在班上进行展览，或者让写得好的学生念自己的作文，也可以让学生获得写作的成就感，爱上写作文。

2.培养学生用英语思维的习惯，加强跨文化意识的培养

学生在英语写作中容易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维。英语国家文化重理性、重逻辑与重剖析；汉语文化重感性与重综合。受文化的影响，英语属显性说话，强调句子形式和结构的完整，往往用丰富的连词来表达逻辑关系；而汉语是隐性说话，重意合不重形合，经常是小句与小句之间形式独立，只用逗号隔离，直到意义表达完整。若是用汉语的模式表达英语，使句与句之间隐含的逻辑关系不能清楚地表达出来，就不适合英语表达习惯，就不是地道的英语。所以，在平常的教学中，教师要经常向学生强调英语与汉语的差异，逐渐培养学生用英语思维的习惯。

3.鼓励学生多积累，扩充词汇量

介绍给学生必要的词汇记忆策略，并持之以恒地帮助学生记忆词汇。通过默写、听写、短文背诵等方法促使学生记忆词汇，平时摘抄好词好句，并鼓励学生将刚学到的词汇运用到写作中。在写作之前要做好充分的铺垫。仅仅只给学生一个话题就让他们自己去写，很多学生根本就不知道从哪里开始，怎样去拓展自己的观点。在写作之前应该设计一些活动，像头脑风暴和围绕话题展开讨论等，这样有助于学生开拓思维并激活词汇。

4.坚持科学批改作文

在我平时的教学中，对于作文的评价主要通过批改学生的作文，更正作文里的错误，最后打分，写评语。这样的方式过于单一，而且对于某些学生而言，效果不是很明显，同样的错误，有些学生会犯很多次。教师应该尝试个别辅导，面批面改，这样有针对性。还可以采取学生自改、互改与教师批改相结合。教师要对学生的作文给出建设性和积极的反馈，对于每个学生的反馈应该是独特的。对于学生出现的普遍性的错误，老师可以采取一些专题练习来纠正，比如学生在写作中经常不加连接词，可以设计一些练习训练学生怎样使用连接词。

本文主要论述了初中英语写作教学中面临的一些问题，针对这些问题，反思自己的教学，分析造成问题的原因，并探讨了相应的教学策略，希望自己在今后的写作教学中能够不断地去尝试和突破。帮助学生达到乐学、乐写的效果，从而提高学生的写作素质，提升初中生的英语写作水平。

王蔷.英语教学法教程［M］.高等教育出版社，2006：214.