多媒体情境教学在初中历史学科中的应用

张广强

（江苏省淮安市金湖县吕良中心初级中学）

随着年龄的增长，在我们进入初中的学习后，对学生综合学习能力的要求逐渐提高，历史学科就是其中一门新出现的课程，我们培养学生的根本目的变成了兴趣思想和能力。历史学科的学习可以很好地带动学生扩展知识层面，提高自身综合素质。但我们在学习历史的同时也要关注其中存在的问题，本文将从初中历史课堂中存在的问题和引入多媒体情境教学的新策略出发，为大家进行论述，接下来我们分别来说明。

一、初中历史课堂中存在的问题

1.教学方式陈旧

虽然教育教学改革不断推进，但在初中历史课堂中，教师的教学方式仍未改变，依然使用传统单一模式化的方法进行讲述，本来历史课就存在大量信息，且涉及多个领域。学生接受起来并不快速简洁，再加上教师受传统教学方式的影响，造成学生过早失去对历史学科的兴趣，即使我们的教材已经融入了更多的趣味性和故事性的成分，但这并不能弥补教学方式产生的不良影响。由于课堂教学方式存在问题，导致学生不能很好地理解并接受知识，教学效果不尽如人意。

2.教学主体不正确

目前，初中历史课堂中的教学主体还是教师，而以教师为核心的教学方式存在弊端，在日常学习中学生的思想方式受到教师的影响，并没有过多的独立思考时间，大多数都习惯了被动接受。在课堂上，教师讲述时间过长，师生间的沟通反馈环节被弱化，学生自身能力得不到锻炼，还会养成惰性，在思想认识上将历史学科划分为记忆学科，这就造成了学生的错误认识。

3.师生沟通交流机会过少

由于在思想上存在一定误区，学生并没有给予历史学科足够的重视，而教师也没有和学生进行及时的沟通，忽略了历史学科的真正价值。而且许多学生也不知道如何去和教师进行沟通交流，这也是教师在教学外存在的问题。而且在交流过程中教师并不能很好地了解学生自身的真实想法，问题只是解决了表面，这并不能改变师生沟通交流过程中存在的问题，治标不治本的过程也会显得教师对于沟通过程的重视程度不够。

二、引入多媒体情境教学的新策略

1.合理改变教学方式

对于传统教学方式在历史课堂中存在的问题，教师应合理应对，做出改变。可以将多媒体情境教学的方法引入历史课堂。例如，在我们学习史前时期中国境内人类活动的时候，我们就可以利用多媒体器材的优点，将更多的画面展现给学生，有能力的可以播放视频，这样就增加了更多的附加材料，教师就可以不局限于书本中的内容，在利用多媒体器材的同时进行教学，增加了讲述过程的趣味性和对学生的吸引能力，降低了历史学科本身存在的枯燥感，同时也避免了传统教学方式带来的弊端，真正为学生学好历史做出改变。

2.转换教学主体

在初中历史课堂中，对于教学主体的问题，教师应换位思考，尝试转换主体并引入新的多媒体情境教学方法加以辅助进行教学。例如，在我们学习百家争鸣的局面时，就可以将此方法进行应用，首先利用多媒体器材为学生展示一些相关资料和视频，让学生进行总结，然后将课堂交给学生，让他们进行角色扮演，利用他们总结的知识进行表演。在这个过程中，既增加学生对于历史课堂的参与程度，同时也加深了他们对于历史知识的掌握程度，完成了对于教学主体的转换，合理地利用了多媒体情境教学的优势，为学生创造一个更合理的历史课堂。

3.端正思想合理引导

对于师生沟通存在的问题，教师应在思想上明确自身认识，然后对学生做出合理引导，在这个过程中我们分两个部分。一部分在课上，教师需要利用多媒体情景教学的新方式为学生播放教学内容，然后走下讲台参与到学生的讨论思考中去，利用多媒体器材播放的过程，对学生进行合理提问，鼓励他们表达真实想法，培养师生感情，为课后师生沟通交流过程做铺垫。在课后，利用我们培养的师生感情，和学生进行单独交流，教师需要端正思想和态度，重视课后交流过程，不一定是知识交流，也可以是情感交流，方便了解学生的真实想法，为师生交流过程扫平障碍。

总之，初中历史学科是一门基础学科，对于学生的思想认识和历史认知都有重要作用，教师应端正思想，正视历史学科的重要性，在面对教学方式和教学主体存在的问题时，应舍弃传统教学方式，引入多媒体情境教学的新方法，利用其本身存在的优势，增加学生的知识层面，为学生展示另一片空间。对于师生沟通交流的问题，教师需要重视其中的过程，端正态度，合理培养师生间的感情，以此减少师生沟通交流过程中存在的障碍，希望本文可以对教师带来一些帮助。

［1］田春标.多媒体情景教学在初中历史学科中的应用研究［J］.新教育时代电子杂志（学生版），2016（7）.

［2］柴荣荣.初中历史学科中的多媒体情景教学［J］.青少年日记（教育教学研究），2014（9）.