情境教学法在初中历史教学中的运用

廖海鸿

（江西省上犹县金盆初级中学）

情境教学法是一种全新的教学手段，是教师根据教学需求，围绕教学内容合理地创设各种教学情境，引导学生在情境中探究和体验，使学生对历史知识有更为深刻的认识，从而不断提升学生的历史综合素养。

一、情境教学法的重要性

1.有利于激发兴趣

在初中历史教学中创设教学情境，有利于调动学生的学习兴趣和探究欲望，使学生积极投入到课堂学习活动中，体会到历史学习的乐趣。教师可以运用多媒体技术，结合教学内容，创设出丰富多彩的教学情境，从而刺激学生的视觉和听觉感官，使学生产生思维活动，加深对历史知识的理解程度。

2.有利于营造良好的课堂氛围

在初中历史情境教学过程中，教师引导学生积极参与，使学生产生身临其境的感觉。在教学情境中，师生之间围绕着学习内容，展开交流、讨论和探究，可以说极大程度地活跃了课堂气氛，使历史课堂更加充满活力，从而促进学生自主学习能力的发展。

3.有助于学生了解中国文化

通过创设历史教学情境，可以将教学内容与历史事件有效地结合在一起，将历史事件、历史人物形象地展示给学生。学生通过亲自参与和感受，产生了强烈的情感，同时也对中国各个时期的文化有了全新的认识，从而不断提高自身的历史综合素养。

二、情境教学法在初中历史教学中的有效运用

1.创设问题情境，激发学生的探究欲望

问题是课堂教学活动的引线，一方面可以推动课堂教学的发展，另一方面也有利于启发学生的思维，帮助学生更加深刻地理解和掌握历史知识。可以说，教学过程就是发现问题、分析问题、探究问题的一个过程。科学有效的问题可以激发学生的学习欲望，提高学生的课堂学习参与度。在初中历史课堂教学中，教师应当紧紧围绕学生的实际情况和教学内容，合理地创设问题情境。比如说，在“中华民族的抗日战争”教学过程中，教师可以创设问题情境，引导学生逐渐了解“九一八”事变的历史，同时组织学生讨论，九一八事变是日本侵略者蓄谋已久的侵华战争的开始。而蒋介石的不抵抗政策，导致日本不断发动更大规模的侵华战争，中华民族已经到了最危急的时刻。由此，通过一系列的问题，引导学生以史为镜，意识到自身所肩负的使命和责任。

2.创设直观式情境，增加教学课堂的趣味性

在以往的初中历史教学中，教师普遍是采取“填鸭式”“一言堂”的教学模式，粉笔和黑板是教师采用的主要教学道具。此种枯燥单一的语言讲解方式，学生无法对历史的空间感和时间感产生充分认识，也无法深刻体会到历史人物当时的心境，从而影响课堂学习的质量。因此，为了有效地解决上述教学问题，教师有必要积极引入多媒体技术，通过视频、动画、图片、声音等方式，让学生对历史知识产生立体式认识，通过观其形、闻其声、临其境，更加深刻地了解历史的本质。多媒体技术也为教学情境的创建提供了必要条件，使历史课堂更加丰富、更加充满活力。比如说，在“繁荣与开放的社会”章节教学中，教师可以播放相关的纪录片或者是影视资料，使学生直观地感受到大唐盛世的繁荣以及强大的综合国力等。通过引入多媒体技术，学生不禁会感叹唏嘘，树立起实现伟大中国梦的理想，肩负起自身所拥有的责任。

3.创设体验式情境，调动学生的上课积极性

初中学生普遍具有活泼好动的特点，同时也有强烈的表现欲望。因此，在初中历史情境教学过程中，教师应当充分把握学生的此种特点，根据课堂教学内容，组织学生展开角色扮演的活动，更好地感受当时的历史环境。体验式教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习中，从而提高学习历史知识的效果，同时也培养了学生良好的合作能力和沟通能力。作为课堂教学指导者和组织者的教师，需要对学生的表演进行指导和辅助，从而将历史事件更加真实地还原出来。比如说，在“中华文明的起源”章节教学中，教学目标是引导学生认识远古居民、华夏之祖以及农耕生活等方面知识。由于此知识发生的年代离现在较为久远，学生很难理解这部分内容。此时，教师便可以创建如下体验式情境：“同学们，你们现在处于一个没有现代物品的社会中，在你们居住的地方，旁边有一条河流，你们会如何表现一天的生活呢？”接下来，学生充分分析教材内容，查阅相关资料，以小组为单位进行情境表演。此种学习方式，极大地激发了学生的学习热情，学生的表现欲望非常高涨，积极参与到课堂中。在表现的过程中，学生更好地感悟了此阶段的历史，自学能力也得到了很好的锻炼。

总而言之，在初中历史教学中所运用的情境教学法还有很多种，还希望教师能够在实践教学中，不断总结和反思，切实探究出符合学生学习成长的教学形式，从而不断推动初中历史教学的发展，使历史教学更有活力。

［1］邓红.情境教学法在初中历史教学中的有效运用［J］.福建教育学院学报，2015，16（2）：111-112.

［2］江辉.情境教学法在初中历史课堂教学中的运用［J］.教育教学论坛，2015（12）：60.