城镇小学生自主管理的探究

秦艳红

（广西兴安县第二小学）

一、自主管理培养的核心意义

小学生的自主管理核心就在于使学生能对自己的思维、心理以及行为进行自律与自我约束。在这个自主管理的过程中，学生既是自主管理的管理者，又同时具有被管理者的身份，使其能够更充分地认识到自己的优点与不足，也能在与其他人沟通合作期间更设身处地地为他人考虑。西方发达国家的教育理念中，从小就应当对学生能力，特别是自我管理能力进行培养，以此使学生更加自主，也因此更具有创造性。事实证明这一模式是切实可行的。

自主管理不仅使学生懂得了自我学习，更使其整个团体愈加具有凝聚力，得以有组织性地进行学习与交流，提升团结与协作的意识。只有通过学生不断参与实践与互动，才能借助思考与判断，积累并获得经验，最终得以实现自我成长与主动发展。

二、让学生参与规则的制订

学生自主管理能力的培养对提高课堂教学效率具有很重要的作用。由于小学生处在特殊年龄阶段，小学课堂的气氛往往非常活跃，维持课堂纪律就成为一个让教师为难的问题。而开展小学生自主管理研究，则从根本上解决了这一问题。教育的根本目的并不在于管理本身，教育是人才的培养过程，合格的人才具备个性与思想的独立以及与外界良好融洽的相处。因此，应培养孩子较强的生活自理与为人处世的能力，将管理的主动权交给学生，培养学生的自主管理能力。因此，让学生参与到规则的制订当中，班级的每一个人都在为班级的管理出力，使他们产生强烈的责任感，更可在今后以身作则，自觉遵守和维护班级规章制度。

三、竞争带来的激励效应

孩子在小学阶段已显现出强烈的表现欲与好胜心理，因此竞争概念的引入对培养学生自主管理有着良性的推动作用。小学生自主管理的动力来自其渴望自我价值被认可的心理。建立合理的竞争机制，以个人荣誉作为回报，经正确的引导，可有效提升学生的自我管理能力。故应通过建立多元化的竞争机制，引导学生树立正确的价值观与人生观，激发他们的好胜心与荣誉感，以促进其在各个方面都均衡良性地成长。

班级的日常事务虽然琐碎但并没有较大的难度，教师可以以此作为平台，培养学生的自主管理与领导能力，启发学生对民主与竞选的理解。如班干部选举、班会的主持、班集体的建设，学生都可参与其中，在这个过程中学生会了解到自己的优势与不足。而班主任亦可对表现突出的学生进行表扬与奖励，鼓励大家以优秀模范为榜样，建立积极向上、努力进取的思想，这不仅有利于班级的管理，更是对学生未来得以迈上正确人生轨迹的引导，意义深远。

四、营造班级良好氛围

班级环境可看作是社会的一个缩影，班主任作为班级管理者，应将班级管理的过程作为培养学生自主管理能力的一个渠道，努力营造和谐的班级氛围，建立教师与学生之间、学生与学生之间融洽的人际关系。而学生身在其中，为了维护这样的环境，会自主参与到管理的过程中，共同为班级管理出力。而良好的班级氛围，也会使学生感受到来自他人的尊重，教师应在此基础上予以其更多的关心与鼓励，不应忽视对学生思维与想法的了解，要尊重学生的独立人格，认真听取学生的诉求，才能获得来自学生真心的反馈与尊重，进而增强班级凝聚力。

五、平等

对于班级的管理，教师无疑在经验与知识层面都与学生存在差异，但却不可因此要求学生必须对教师的安排无条件地服从，这即是师生间的平等。学生的成绩有优劣，这也仅说明了在现有教学模式下部分学生对知识的吸收并不及其他人有效率，不可因此忽略他们在其他方面的突出表现，这即是学生之间的平等。教师在班级管理中必须秉持一视同仁、平等对待的原则，对于学生的诉求和意见要耐心地听取，即使成绩优秀的学生犯了错也不可包庇偏袒。如班干部选举，每一位学生都应有平等的竞选资格，这样才能激励在某一方面表现不足的学生展现出他其他方面的优势；而竞争下的危机意识与榜样的力量，也利于提高每个人的办事能力。这都会对学生的自我管理能力培养起到推动的作用。

六、自信

自信对人的成长与发展尤为重要，小学生的心理敏感而脆弱，受现今一些不良社会风气或家庭差异的影响，会对孩子的自信造成打击，进而影响到他们的学习与身心成长。作为教师，特别应当在班级管理过程中对孩子的心理予以重视，特别针对一些成绩不优秀的学生，面对批评与指责极可能产生自卑等不良心理。因此，教师应积极鼓励他们参与到班级管理当中，通过交流获得成功与赞扬，帮助其树立自信，逐步培养自主管理能力，以弥补自己的不足。

综上所述，小学生具有其所处年龄阶段独有的心理特点，自主管理能力的培养恰是针对这些特点，使得学生学会思考，同时树立起正确的价值观、人生观与世界观，懂得尊重、平等与荣誉的重要性，为孩子的全面、健康发展营造良好的氛围，打下坚实的基础。

参考文献：

孙文磊.低年级小学生自主管理意识与能力培养探究［J］.才智，2014（27）:140.