不抛弃，不放弃——农村学困生成因分析与策略研究

许有霞

（甘肃省武威市天祝县华藏寺镇边墙沟小学）

《义务教育数学课程标准》对教师的教学提出了更高的要求，其要求教师的教学要面向全体学生；在教学的过程中，教师要尊重学生之间的差异性，要使他们获得成功的体验。在农村小学数学教学中，教师要与学困生进行交流和沟通，要找到造成他们学习困难的原因，并对他们进行正确的引导和帮助。

一、学困生的形成原因

（一）学生自身因素

第一，智力因素。由于遗传因素和各种环境的影响，每个人的认知、意志、兴趣、记忆、理解等因人而异，有些学生反应迟钝，识记能力差，智力低下。第二，学习方法。在小学数学教学中，学困生不会主动地回答问题，不会参与到课堂活动中。对于教师布置的课外作业，学困生很少会独立地完成。第三，学习态度。分析学困生对学习的态度，他们往往学习目的不明确，对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。

（二）家庭因素

第一，家长文化较低。家长的文化水平是比较低的，小学高年级数学教材的内容对于他们来说是比较难的。当学生遇到问题时，家长不能及时地解答。第二，缺乏管理。学困生中有一部分是留守儿童，这些孩子只能由爷爷奶奶、外公外婆照看,他们还要做一些农活,孩子回到家中,只能自己照顾自己。常出现作业不完成、在家不读书、贪玩好耍、好吃懒做等坏习惯。第三，教育方法不正确。由于社会阅历和思维方式的不同，家长的教育方法也会有所不同，如望子成龙式、千辛万苦苦肉计式、邻居小王式、棍棒之下出孝子式、唯心式等。第四，家长的影响。家庭不和睦，造成孩子心理扭曲，在得不到父爱和母爱的情况下，学生本应纯洁的心灵被人为地扭曲，性格偏激，进而产生了逆反心理。

（三）教师因素

第一，教学方法不合适。学生学习效果的好坏是由教师的教学水平决定的。在农村小学数学教学中，教师仍旧采用传统的、单一的教学模式进行教学，这就降低了学生的学习效果。教师的教学内容过于陈旧，而且与生活实际问题相脱离，这就降低了学生的学习兴趣。在农村小学数学教学中，教师很少会与学生进行交流和沟通，这就使得教师不能及时地了解和掌握他们的学习情况，进而降低了教学的有效性。第二，教学节奏过快。农村小学数学课堂教学的时间是有限的，为完成教学任务，教师会按照既定的教学计划开展教学活动。在农村小学数学教学中，教师采用“满堂灌”“一刀切”的方式进行教学，这就使得学困生很难跟上教学的进度，进而降低了他们的学习兴趣。第三，缺乏引导和帮助。在农村小学数学教学中，教师很少会对学困生进行引导和帮助。在小学数学教学中，教师会对教学的内容进行提问。教师会先让学困生对问题进行回答，如果他们回答不出来，教师会让学优生进行回答，而不会对他们进行引导和帮助。

二、策略

（一）激发学困生的学习兴趣

在农村小学数学教学中，教师要改变传统的教学观念和教学方法，要运用多种方法来激发学生的学习兴趣，进而提高他们的学习效率。在小学数学教学中，教师可以运用游戏法进行教学，即教师可以将教学内容融入一些小游戏中，这样可以提高学困生的学习兴趣，可以使他们在做游戏的过程中了解和掌握相关的数学知识。在小学数学教学中，教师可以运用生活情境进行教学，即教师可以为学困生创设一个生活化的教学情境，这样可以激发他们的学习兴趣，使他们更好地进行学习。

（二）和家长进行交流和沟通

教师要与家长进行交流和沟通。教师要了解学困生家长的教育理念和教育方法，要对家长的错误教育理念和教育方法进行纠正，要使家长意识到家庭教育的重要性。教师要和家长达成一致，这样才可以更好地对学困生进行引导和帮助。

（三）关注学困生，提高课堂效率

首先我们可以针对不同层次的学生制订不同的教学目标，使学生在不同的层面都能得到发展，从而达到因材施教的目的。其次要以学生为主体，并为学生的学习营造一种较为宽松、和谐、愉悦的氛围，在此氛围中，教师根据教材中的具体内容和学生的特点，设置各种教学环节，并从不同的思维视角，采用不同的教学策略，来调控学生的情感，使其乐学、愿学、想学，达到发展其思维的目的。最后我们要面向全体学生，让每个学生得到提高，备课时就可以更好地备学生，哪些人需要多指导、哪些人需要提出更高的要求，具体到人！

总而言之，在农村小学数学教学中，教师要对学困生的形成原因进行分析，并且要制订出相应的解决策略。在小学数学教学中，教师可以运用游戏法进行教学，这样可以提高学困生的学习兴趣；教师可以教授学困生一些正确的学习方法，这样可以提高他们的学习效果；教师要与家长进行交流和沟通，进而及时掌握学困生的各种情况。

参考文献：

［1］齐霞.农村小学数学“学困生”成因分析及对策研究［J］.西藏教育，2015（10）：12-14.

［2］张寅，高丽.农村初级中学数学学困生成因分析及对策研究［J］.中华少年，2016（12）.

［3］赵世贵.小学数学学困生成因分析及对策研究［J］.社会科学：引文版，2017（8）：213.