高中地理问题式教学应用初探

贾春明

（黑龙江省大庆市杜尔伯特蒙古族自治县第一中学 黑龙江 166200）

在新课程的标准下，高中地理教学更加注重问题式的教学，学生更应该追求探究性的学习。在这种情况下，教师要注意培养学生的问题意识和探究意识，采取相应的教学方法，对学生进行教学。同时在教学过程中，教师需要对自己教育的观念进行重新构建，注意对学生地理学习兴趣的提高，从而使课堂教学效率提高。在当前教育制度下，问题式教学法在医学领域运用较多，医学衍生的领域中问题式教学法的运用也较多，但在地理学科中运用的也较少。笔者将以《大规模海水运动》为例，通过一些基本的案例，探讨在进行问题式地理教学的时候应该注意的问题。[1]

一、问题式教学的具体内涵

问题式教学法从1969年出现，到1985年被广泛关注，它经过了数次的改革，在到现在，它已经被多数师生接受并加以发展。问题式教学法从根本上舍弃了传统教学中以记忆为主的教学方式，其更加注重学生自身能力的培养。[2]

问题式教学法既是教学方式，也作为一种学习方法被多数学生运用。它在教师教授的课程中，根据内容进行问题设置，建立情景，积极引导学生自主进行学习。同时教师也可以在回答问题的时候，对学生进行新知识的教学，从而循环往复，不断给学生教导新的知识。这一模式也将教师的教学和学生的学习结合在了一起并都在一定的情景中将它们展现出来，促使学生以这些问题为中心，通过相互间的合作来解答问题，进而刺激学生积极学习，培养学生对问题探究的能力。

二、问题式教学中的实例应用

1.教学内容

《大规模海水运动》是人教版中的基础课程，也是面向高一学生的基础课程之一。从课程来看，这一章节的难点在于对洋流运动规律的了解，并在此基础上研究不同性质的洋流对周遭环境的影响。在世界范围内，洋流较多，其无论是形成原因，还是结果影响都是比较复杂的，对学生来说难以记住。由此，教师在教学过程中，需要激发学生对本章章节的学习兴趣，鼓励学生对地理知识点进行总结，进而提高自身对地理问题的分析能力。

2.教学过程

思维的发展来自于问题的提出，同时问题的解决也推动了思维的进一步发展。因此，教师需要根据学生学习的进度以及对地理知识的理解程度进行教学安排。问题式教学是将问题作为教学基础，把问题的设计作为教学的开展，把问题的解答作为结束，同时又是下一个问题的开始。

（1）把设置问题和创设情境结合在一起

在课堂教学开始的时候，教师对于问题的设计要有所思考，对于情景的建立要符合实际情况。例如，在本节课开始的时候，教师可以播放《泰坦尼克号》中小部分视频，从而把学生的注意力引向电影，在通过问题的询问，将学生的注意力从电影引导向洋流，使学生能够在进行知识的学习的时候，能够保持一定的注意力。教师也应该把电影的结局与课堂教授的洋流内容结合起来，引发学生的思考。

（2）引导学生学习，进行自主探究

教师在课堂上教授的内容是有限的，更多的应该学生的自主学习，所以教师应该积极引导学生阅读课本，先让学生能够理解书本中提到的知识。例如在课本中“盛行风是海水运动的主要动力”是一个极其重要的概念，并要通过图解等多种形式讲解洋流是如何形成的。教师也可以和学生一起画出全球洋流运动简图，加强学生对图像的记忆能力。[3]

（3）小组讨论，合作学习

小组的讨论在学习中是必要的，当每个成员提出疑问的时候，其他成员可以一起商量，提高解决问题的效率。同时，在这个过程中，学生之间可以交换各自的学习成果，使学生看到互相间的差别，在反思自己的同时，展开辩论，进一步加强记忆。

（4）教师积极点拨，综合评价学生

在课堂的最后，教师的点拨是极其重要的。在学生学习过程中，教师是学生的引导者，教师在课堂最后的点拨对学生未来的发展具有极大的指导作用，而在学习阶段的学生，对老师的点拨还是有极大的信任。在经过小组讨论后，学生对书本知识有了一定的思考，也有了一定的结论，教师可以先听取小组的一些结论，然后对这些结论进行深入简出的讲解。最后教师应该为学生解答出在课程一开始所提出的问题，既是泰坦尼克号是如何沉没的。

这种首位结合的教学模式对学生有种逐步的引导作用，既使课堂结构紧凑，能够使学生循序渐进地进行学习，也容易让学生把握课堂重点，最后更是从实际实事件的角度为学生提供分析问题的思路。

三、问题式教学的反思

新课程改革的实施，使传统的教学模式已经不适合现在学生的现状了。虽然问题式教学已经被部分教师接受了，但在一些地方依旧存在着一些问题。

1.对问题进行优化设置

问题式教学的基础便是问题，也是教学进行中的主要形式。知识存在于问题，问题也为知识提供了新的方向。由此在问题式教学中，如何设立问题成为了教师需要着重注意的地方。教师需要根据学生的学习情况以及最后希望学生所达到的目标来进行问题的设计。

2.营造愉快的课堂氛围

课堂氛围的创造使问题式教学能否进行下去的关键所在。从心理学上看，学生在心情愉快的时候，思维是处于活跃的状态，这个时候的记忆力是较优的状态的。由此，在进行问题式教学的时候，教师要积极促进学生融入到课堂范围之中。

总结：问题式教学是一种循序渐进的教学模式，是让学生从未知到已知的过程，它比传统教学过程中死板的记忆更加灵活，使学生能够进行开放的学习，虽然这种学习方式并不能让学生完全记住知识点，但是却可以促使学生对知识点有一定的敏感度，可以带着问题去学习，在以后遇到问题的时候，能够自己分析出来。同时问题式教学也增强了学生对问题的分析能力和解决能力。但是问题式教学依旧需要教师不断努力，使之符合现在学生的实际。