阅读教学应该培养学生的个性

2018-02-25

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年2期

（内蒙古赤峰市克什克腾旗经棚民族实验小学内蒙古赤峰 025350）

阅读教学应引导学生参与阅读过程，把充裕的时间和空间让给不同个性，不同潜能的学生，让学生在积极主动的思维和情感活动中提高自己的创新意识和阅读能力，使自己的个性获得最优发展。《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么如何引领学生进行阅读实践呢？其实阅读的过程是探索与创造的过程，是充满了发现、质疑、思考和探究的过程。阅读教学要重视学生的独特感受和理解，必须保证学生享有充分的自主性，这是个性化学习规律所决定的。在阅读教学中，教师应尊重学生主体，让学生个性化的阅读，做一个充满热情、独立的、反思的阅读者。

一、鼓励学生自主阅读，体现学生的主体性

学生是阅读的主题，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内心感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的独特方式。每个学生的学习方式本质上都带有浓重的个人色彩。我们应该还给学生以真正的读者地位，让学生能够自主阅读。在阅读教学中，让学生参与选择，自我表现，主动发展，为学生思考、发现、创新提供最大空间。让他们自主选择内容，选择学法，选择理解，选择练习，选择伙伴，鼓励他们运用自己觉得有效的方法阅读文本，以不断优化学法，提高效率，同时培养学生的选择能力，充分体现学生阅读的主体性。

二、鼓励学生质疑，培养学生的创造力

“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在阅读教学中，教师要鼓励学生发现、质疑、思辩，应对学生的发现、发问、见解予以重视。由于学生的思维、知识不同于成人，有时提出的问题可能过于简单，可能是一些细枝末节的问题，可能是与教材不贴边的天南海北的问题，教师不应该责备他们，反而更应该鼓励，帮助学生树立信心，是他们敢于思辩。这样，课堂才会有生命力，学生的创造力才会发挥，学生的个性才能得以实现。

同样，一篇好作品要理解的透，必须多揣摩，自己提出问题来自己解答。因此在阅读教学中要着力培养学生的自学揣摩、质疑、问难的能力。

三、鼓励学生求异，培养学生的独创性。

在阅读教学中，我们应该珍视学生独特的感受、理解和体验。由于每一个学生的生活环境和生活经验不同，性格迥异，他们阅读材料的反应都是以个体形态出现的。因此在阅读教学中，教师要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应。如鼓励学生对课文中自己喜欢的部分、自己认为特别重要的问题做出富有个性的反应等，而不应以标准化解读去规范学生的阅读和理解，在引导学生理解文本时，教师就像作者与学生心灵之间的一座桥梁，在沟通过程中，不能把自己或其他人的感受强加给学生，要根据学生的认知水平、感悟能力指导学生反复朗读、品味，领悟文本的内涵，热情的鼓励学生从不同角度，多个层面感受、体悟。倡导学生勇敢表达自己的看法，谈出不同于别人的观点。对于学生们的不同见解要给予充分尊重。

四、强化朗读，尊重学生个性化的情感

语文阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法，《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子的情感，激发想象。”在朗读教学中，教师尊重学生，允许并鼓励学生通过各种独特的视角去体会、去解读文本，学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读的有声有色，惟妙惟肖的再现其情其境，把文中人物的所思所感活生生的表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体。因此教师应创设情境，调动学生参与朗读的情感，调动学生参与朗读的积极性，利用多媒体课件让学生入文入画，入情入境，激发学生思维，引发学生想象。

其次，反复朗读，领悟朗读的技巧。朗读的技巧不是模式，是自己揣摩出的表达自己感悟地方法，自己的理解不同，朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫、体态语言各不相同。对于学生不同的领悟，不同的情感表达，教师都要给予肯定，鼓励学生以美的声音、语调、形态表达自己最真切的感受。同时还要采用灵活多样的形式进行朗读，恰当地运用范读、赛读、跟读、齐读、评读达到交流、引导、提高的效果，从而让学生读出个性，读出自我。