自主探究模式在高中英语阅读教学中的应用

程 静

（山东省乳山市银滩高级中学，山东 威海）

我国英语改革已经进行了十多年，在这期间，我国英语教学模式也不断进行创新，并且不断开拓进取。但是在课改中仍存在许多问题，比如学生把学习语法和词汇作为学习重点，学校用以考代学方式对学生进行强化学习，这就会在一定程度上阻碍我国英语课堂教学改革深入进行，从而在一定程度上对学生提升英语能力形成阻碍。为了打破这种学习障碍，提升学生自主学习能力，我国开始推行新型教学模式。在这种模式影响下，对我国高中学生提升阅读能力有极大帮助。

一、高中阅读教学模式

通常分为三种教学模式，分别为：一是自上而下模式，在这种模式下，学生不需要对文章进行大篇幅理解，而是通过自己所掌握的学习经验对文章进行预测。但是目前我国高中生学习经验不具备能够准确预测学习内容的能力，从而误解整个文章大意。二是自下而上模式，它是通过教师帮助学生弄清学习障碍，使学生弄清整篇文章。但是这种模式会导致学生对文章整体性与联系性无法准确掌握，对文章理解能力只能停留在表面。三是交互模式，交互模式在一定程度上让上述两种模式达到平衡状态，但是这种模式并不能真正提高学生人文素养，使学生个性得不到张扬，从而导致阅读能力无法真正提高。所以，为了提高学生英语阅读能力，将自主探究模式在高中英语阅读教学中加以应用迫在眉睫。

二、自主探究模式在高中英语阅读教学中的具体应用

1.吸引阶段

教师引出当节阅读教学课主要教学任务，从而吸引学生注意力、提升学生主动进行阅读理解的积极性。这种方式能够在课堂刚开始时就将学生大脑中的学习经验与知识很好结合起来，再通过一定引导让学生对这次阅读课授课内容有初步判断。在吸引阶段，教师的主要任务就是将教学情境与所需要学习内容进行巧妙展示，让学生明确学习任务，从而为后期设立教学目标和探索学习内容打好基础。

2.探索阶段

探索阶段需要学生投入一定精力以及付诸实践到教师所设定的情境当中，在探索过程中让学生积累更多与学习内容相关的学习经验。在对学习关系有初步了解后能够提出质疑。教师在这个过程中最重要的任务就是为学生提供有代表性和价值性的探究活动，从而方便学生在已有经验基础上进行探究。

3.解释阶段

解释阶段是在已经把学生注意力引入到课本这个前提下进行的，需要师生之间有一定的互动。学生对学习内容进行探索并给出自己独到的观点，与教师以及同学间进行良好沟通交流，在交流过程中逐渐发现自己的错误想法，从而引导学生进一步对阅读进行再次理解。这个阶段最重要的一部分就是如何让学生简明扼要呈现出科学概念、过程以及想法。

4.加工阶段

加工阶段需要教师向学生提出质疑、提供相关复习技巧以及进行实践等活动来提高学生的阅读理解能力，从而拓展他们相关阅读能力。使学生能够在获得新经验基础上对学习内容有更深刻的了解，更好地掌握各种技巧。学生通过相互合作交流等方式对问题进行进一步探讨，学生能够获得对自己所提出的观点有一定辩护机会，从而确定与学习有关的学习经验。

5.评价阶段

这作为整个阅读学习过程的最后一个阶段，教师需要对学生进行引导以及激励，这样能够使学生在阅读学习过程中对自我学习能力有深刻认识并且端正学习态度。在教师的激励与引导下，学生能够对学习情况有更准确的了解，教师也能够准确评估学生学习成果。通过教学反馈，学生能够对自己掌握不牢靠的地方有明确认识，从而对这方面知识进行巩固。

综上所述，提升学生阅读能力不是一个被动过程，而是应该培养学生去积极学习。高中英语阅读作为一个推理、判断、总结、归纳过程，是需要有一个完整的体系去进行自主学习，而不是单靠教师上课给学生进行讲解。目前我国英语阅读存在题材广泛、样式多样等特点，这种教材常常会形成单一教学体制，并且对学生学习英语造成不利影响。所以，我国应该打破传统教学模式，培养学生自学能力，从而使我国高中英语学习成绩得以提升。