网络环境下的高中语文自主阅读教学

李桂梅

（吉林省长春市农安县教师进修学校，吉林 长春）

网络信息技术的发展不仅扩大了教育教学资源，而且进一步丰富了课堂教学方式，带来了教育领域的广泛影响和深刻变革。阅读教学作为高中语文教学的重要内容，是增加学生语言积累、发展学生语言能力、提高学生语文素养的重要途径。从一定程度上讲，阅读教学质量直接影响着语文教学质量和教学效果。高中生普遍思想活跃，乐于接受新鲜事物，在当前网络技术大行其道、教育领域深刻变革的形势下，如何有效实现网络技术和阅读教学的有效结合是高中语文教师面临的一个现实问题。在这个背景下，探讨网络环境下的高中语文自主阅读教学具有十分重要的现实意义和实践价值。

一、网络环境下高中语文自主阅读教学现状

当前网络信息技术的迅速发展和普及使电脑、网络、智能手机等信息化设备都已应用到普通家庭和学校教育中。高中生思维活跃，喜欢新鲜事物，对互联网具有浓厚的兴趣。大部分学生在学习和生活中都经常接触到网络，具有一定的网络基础知识。但是，从相关教学调查研究来看，网络技术在教学过程中的运用停留在初级阶段，大多数教师在课堂上运用多媒体来演示课件，但没有充分发挥网络在教学过程中的作用，学生的学习过程也没有充分利用网络。一方面，教师对于网络的认识观念较为落后，很多教师只是将网络、多媒体等看做一种演示工具，在教学过程中没有让学生主动通过网络去学习，很多教师认为让学生过多接触网络会影响学习；另一方面，学生利用互联网进行娱乐消遣较多，主动获取知识信息较少；同时互联网中缺少针对高中生自主阅读的相关材料，一些语文教育网站还不够完善，没有真正起到拓展学生知识范围、促进学生自主学习的作用。

二、网络环境下高中语文自主阅读教学策略

（一）初步感知，发现问题

阅读文本的过程就是感知文本、与文本对话交流的过程。在阅读教学中，首先要通过初步阅读发现问题、提出问题，获取对文本的整体感知。在学习一篇课文前，教师要结合文本内容寻求网络环境下的切入点，通过网络手段激发学生的阅读欲望，引导学生通过初步浏览课文发现问题，并结合中心问题贯穿整篇文本，实现对课文内容的整体感知。首先，教师可以在网络上搜索课文的写作背景、作者生平等知识，在课前通过背景知识的导入激发学生的阅读欲望。其次，教师让学生在课文浏览过程中寻找体现相关背景知识的内容，在阅读过程中发现问题、提出问题，形成对文本内容的初步感知。

（二）深入阅读，自主探究

在阅读教学过程中，教师要指导学生以文本为基础进行深入的阅读探究，进一步形成对课文内容的理解和认知。在这一环节，教师应充分发挥学生的主体地位，让学生有充分的时间与文本展开对话，自主探究文本内容。首先，教师要指导学生围绕课文中心思想进行反复阅读，推敲重点段落和语句，认真思考其思想内涵。其次，教师可以指导学生结合阅读内容以及阅读中发现的问题通过网络自主探究相关观点，通过搜索相关的知识内容和网络资源，引导学生对网络信息进行分析概括和处理，形成自己对知识的理解。

（三）分析交流，意义建构

通过自主阅读课文和网上搜索相关学习资源，学生对于课文的中心思想和相关问题有了一定的理解，但学生获取的知识还停留在零散、片面、无序的状态，需要通过进一步的分析、交流和探讨进行有效梳理，建构自己对课文的理解，真正获取有价值的知识内容。首先，教师要组织学生针对中心问题、重点内容进行分析和交流，鼓励学生畅所欲言，将自己的发现和通过网络获取的知识展示给大家，并在此基础上提出自己的观点。其次，教师要引导学生对不同的观点进行系统的整理和分析，在集体讨论、全面分析、认真思考的过程中形成深刻而有意义的认识，建构文本的内在意义和价值。

（四）总结评价，拓展延伸

通过网络搜索、分析交流等学习过程，学生已经建构起自己对于文本的理解，但课堂教学不能就此结束，教师还要对整个学习过程进行归纳和总结，评价学生在学习过程中的表现和收获，同时进一步引导学生在理解课文基础上进行拓展阅读，延伸知识内容，探索更为广阔的学习资源。教师要把课文基本内容构成系统的知识网络，帮助学生整体建构知识，丰富学习体验。同时教师要充分利用网络与学生进行互动，对每个学生的学习过程进行点评，并且结合学生的不同学情和相关网络学习资源，为学生拓展阅读内容，引导学生主动利用网络环境进行自主学习，获取更加丰富的知识内容。

总之，网络信息技术的发展为高中语文阅读教学带来了更加丰富的学习资源和更加广阔的学习平台。语文教师要在丰富的网络资源中引导学生提高辨识和分析能力，通过对文本内容的深入探究获取更加深刻的学习体验。