分层教学在培智教育数学课堂中的应用

（德州市德城区特殊教育中心 山东德州 253000）

数学知识的学习离不开课堂教学活动的开展，而为了全面提升课堂教学实效，则需要每一位学生都参与其中。作为培智学校的数学教师，对于智力障碍学生的教学则需要充分结合其身心特点、学习能力及智力发展程度，实行分层教学，唯有如此才能有效优化培智数学课堂教学的实效性。

一、分层教学应用在培智教育数学课堂中的必要性

由于笔者的教育对象为智力存在障碍的特殊群体，其身心发育不够健全、思维发展不够连贯、抽象性概括能力偏差，同时还存在注意力不集中等问题。从教学原则上来讲，教育教学需要面向全体学生，让每一位学生经过努力都能够提高知识技能，但是由于特殊学校中的学生智力受损程度不同，即便是同一个班级也存在智力水平差异过大的现象【1】。因此，教师在开展教学活动时，既要保证全体学生的共同进步，更要结合学生的个体差异予以区别对待，通过对教学内容难度的准确把握，将其“分摊”至不同层次的学生，进而促使全体学生的潜能得到最大限度的开发，确保轻度智障学生“吃得饱”，中度智障学生“吃得好”，重度智障学生“吃得了”，体现因材施教的教学原则。如此一来，分层教学能够有效缓解重度智障学生的学习自卑感，也能助推轻度智障学生向极限发起挑战，可见其在培智教育数学课堂中的应用必要性。

二、分层教学在培智教育数学课堂中的应用策略

数学课堂的分层教学需要建立在对学生合理分层的基础上，作为培智班级的数学教师，要通过全方位地了解去掌握每一位学生的性格特征、智力障碍程度、数学知识基础等资料，之后将全班学生按照智力及学习能力的从强到弱分为A、B、C、D四个层次，而这一层次划分并非一成不变，可根据后续教学发展进行灵活调整。基于对学生的合理分层，笔者便对在培智教育数学课堂中的分层教学应用策略进行探讨。

1.教学目标分层

备课是教师开展课堂教学活动的必备工作，备课中的教学内容一旦选定，那么教学目标则是最为重要的环节。一般来讲，我们会将教学目标分为三个部门：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，唯有教学目标的设定正确，与学生实际情况和教材需求相符，才能够促使不同层次的学生在课堂教学中保持足够的学习兴趣，其数学知识才能有效发展【2】。同时，课堂教学活动还需牢牢把握教学目标去开展，唯有如此才可确保目标实行的意义。

比如，在讲解凑十法的计算方法时，教师便可分成这样的教学目标：A层次学生可模仿教师方法，通过观察幻灯片中的动物数量去正确计算5+9=14；B层次学生可适度降低难度，允许他们借用手指去计算出幻灯片中的动物数量；C层次学生则通过认识动物，学会点数20之内的数字；D层次学习则主要跟着教师读出数字5.9、14。如此一来，教师通过为不同层次学生制定符合其实际的教学目标，在教学活动中以此为指引去让他们更容易体会到成功的愉悦，进而激发学生对数学知识的学习兴趣。

2.教学活动分层

数学知识的讲授离不开课堂教学活动的开展，那么我们要如何让智障学生在培智数学课堂中深刻理解并掌握数学概念知识，并促进其身心发展呢？笔者认为教学活动的开展应充分体现出层次感，展开针对性教学，比如：A层次学生对新知的接受力较强，所以教师可在教学活动中为其安排难度更大的数学题目，重点培养其分析问题、解决问题的能力，改变其在课堂中无所事事是的状态；B层次学生能够清楚地了解教师要求，但学习缺乏自觉性，所以在教学活动中教师应着重督促，对其容易分心的问题进行及时提出，确保其思维与教学活动同步；C层次学生的智力条件偏差，需要教师的不断重复强调才能完成教学要求，因此教师可将其与A层次学生进行搭配，在小组合作下去提升C层次学生且锻炼A层次学生；D层次学生相对来讲表达较少、患有自闭症，或是在教学活动中坐立不安，因此教师可结合其兴趣点去制作与教学内容相关的教具供其使用，使其能够融入课堂教学当中。如此一来，不同层次的学生在教学活动中便都有事可做，实现全体参与。

3.教学评价分层

教育的最终目标并不仅仅局限于知识技能的传授，更重要的意义在于激励唤醒与鼓舞【3】。因此教师应清楚地意识到恰当的评价能够进一步开发学生潜能，以激励性的评价能够促使A层次学生更加积极乐观，促使B、C、D层次的学生树立对数学知识的学习自信。此外，教师在课堂教学完成后需要对教学质量进行及时了解，进而不断优化后续的教学方法，提高教学实效性。比如在教会学生认识身份证时，B、C、D层次的学生并不能够正确认识身份证，在后续的教学中教师便可采取针对性的教学方法改进策略：其一，在课堂教学中向该层次学生提供更多回答问题的机会，当该层次学生能够正确读出身份证数字且理解其含义时，教师便可直接夸奖其“真聪明！”；其二，在课堂教学之后需要对该层次学生进行加强辅导，并且用激励性的语言对学生进行客观、具体且全面的评价，使其学习情绪持续高涨，养成主动学习的良好习惯，在轻松愉悦氛围中掌握知识，全面提升数学课堂教学的实效性。

结语

综上所述，由于培智学校中的教育对象在智力水平及对数学知识理解方面存在较大差异，所以，在数学课堂教学中可实行分层教学法，结合学生对数学知识的认知结构与既有经验，去引导学生自主参与到数学学习当中，促使每一位学生都能够得到不同程度的提升，强化其对数学知识理解与记忆，进而有效提升这部分特殊群体的社会生存能力以及实践操作能力。

[1]曹玉明. 浅议培智教育中数学课堂的分层教学[J]. 新一代月刊,2011(5).

[2]赵娟娟. 让学习从每一个的参与开始——分层教学在培智数学教学中的有效性[J]. 神州, 2016(15):204-204.

[3]邹品秀. 实施分层教学优化培智数学教学[J]. 新课程:下,2017(1).