积极“语用”，让语文教学回归原点

（陕西省铜川市青年路小学 陕西铜川 727000）

2014年，崔峦先生大声呼吁“和内容分析式语文教学说再见”：要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心”：即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。而语文教学中，教师通常要借助一篇篇文本例子开展教学活动，令人苦恼的是一篇文本中可教的内容那么多，究竟哪些才是最恰当的“语用”训练点呢，确定“语用”训练点要关注哪些方面呢，我和研究团队的老师们作了以下积极的尝试。

一、潜心解读文本、巧用资源，精选“语用”训练

作为一名语文教师，可曾细细品读过每一篇文本？可曾在每一段文字里发现语言的美妙？那么，我们想把哪一个语言点训练给学生？在研究中，我们深刻认识到语文教师一定要有解读语言文字运用点的能力。可以从以下几方面考虑：

1.挖掘文本资源

教材文本一直是我国语文课堂最主要学习资源。课堂教学是语文教育主阵地，只有充分开发教材资源，语文课堂才能焕发出生命的活力，达到语言积累和语言运用的目标。一些课文本身包含的信息量很大，语言工具性的学习运用，都要求我们在教材中充分挖掘。

例如：在教授《去年的树》一文时，充分利用文中补白，进行想象说话，又在结尾时，让学生根据学文感受替大树给小鸟写一封信，进行语言训练。我们老师在教学中，要借助教材这个资源，让学生有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，同时获得语言运用的训练，综合提高语言文字感受及运用的素养。因此，把握好教材中的语言训练点，就基本上奠定了学习语言的基础。

2.把握生成资源

语文教师是课程资源重要的开发者，在学习过程中，确立教学目标，选择教学内容，组织教学活动，评价教学质量，这本身就意味着对课程的再创造，它的主导者就是教师。高素质的教师就能够化腐朽为神奇，在不经意间为学生创造教育资源；以自己渊博的学识、高尚的人格魅力潜移默化地教育和影响孩子们。教学活动的过程也是重要的语言训练资源。

例如：在执教《飞船上的特殊乘客》一文时，结合学文，创设了情境采访环节：假如你是一位育种专家，请介绍一下您的工作；假如你是一粒太空种子，你都经历了什么？学生从文中、想象中进行实况对话，既激发了学习的趣味性，又训练了语言表达能力。

3.开发课外资源

课堂，其实是学生从未知到已知的一个起始点，它只是学习过程中的一个阶段，而不是终点，依托文本，拓展课堂之外的资源则是对课堂语用训练的延伸，只有抓好课内和课外这两个同等重要的学习环节，那么我们的教学才是完整的。《语文课程标准》也指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”许多教师也都在语文课中进行着拓展教学的实践，原则是先精于内后延于外，不能“耕了别人的田，荒了自己的地”。

4.创设机动资源

平时教学中，总会有一些适合教学但又不属于教学任务的机会，如：学校的美文朗诵比赛、运动会等活动。而教师的有效创设，使课程资源无中生有，从而更大程度地拓展语文学习的空间，提高语文教学的有效性。一次座位大调整，同学们亲身经历，感受深刻，接下来的作文课时，学生竟然还激动地不能自以。我就突发灵感，请同学们回忆一下细节，用生动的语言描述出来，再帮学生理了理思路，一篇精彩的《座位风波》就诞生了。

二、着眼文本特点，精选“语用”训练点

教材中的每一个文本在谋篇布局、段落安排、构段方式等结构上都有其独特的特点。教学时，我们可以根据每一个文本的结构特点，巧设“语用”训练点，进而培养学生的语言文字运用的能力。例如人教版六年级上册《蒙娜丽莎之约》这篇课文，篇章结构清晰，语言优美细腻，写法巧妙独到，是一篇积累语言，指导写作的极好范例。因此，将教学的落脚点放在吸收语言、指导写作上会收到事半功倍的教学效果。课始，出示《蒙娜丽莎》画像，让学生来做一回鉴赏家，试着用自己的语言来描述所看到的画像，给学生2分钟思考，然后练说。可想而知学生不知如何说起，但是思考的过程非常可贵。这时候一步步让学生带着疑问读文解疑，发现文章结构、赏析品读，体会写法、快速练读，吸收语言、内化语言、领悟布局，练笔运用。一堂课下来，从学生表述的情况来看，与课始的让学生“看图说话”的茫然状态形成鲜明对比。学生不仅能够按照一定的结构顺序，而且能够吸收课文中的绝大多数语言，清晰生动地将画面描述下来。课后布置作业，让学生运用本课学到的写法，观察一件艺术品，按照一定顺序，把眼前看到的和内心想象自然地融合在一起介绍下来。将课文所学学以致用，达到以读促写的目的。

因此我们深刻领会到要根据课文特点，准确确定训练点，也就是学生的能力提升点，不要牵强。其次，训练点确定之后，就要紧密围绕训练点，巧妙安排有效的达成路径，更要注意落实，充分利用课堂时间，进行吸收语言、感悟写法的语言训练。让课堂的四十分钟成为学生训练学生语文能力的集中场，让学生的能力借助课文得以形成，使学生课课有所得，能力有提升。

三、依据年段目标，精选“语用”训练点

在新课标中，按不同的年段对学生的“语用”学习提出了不同的要求。如低段要着重引导学生练习用词的准确和句式的运用；中段要关注段落的结构和修辞方法的运用；高段则要引导学生从作者的表达方式、篇章的结构等方面展开学习。我们在选取“语用”训练点时，必须要依据各年级的目标，因为这样才能保证年段目标的有效落实。通过一段时期的学习研究，课题组教师树立了比较明确的年段目标意识，使“语用”训练循序渐进，学生的语言文字运用能力得到逐步发展。