细化班级小组合作学习 打造自主高效课堂

（吉林省第二实验高新学校 吉林长春 130012）

班级的小组评价管理和小组合作学习，已经不是新的教育方法了，之所以在科技与思想迅速发展的今天，依旧被教师们运用在课堂管理中，就证明这种方法在课堂教学与班级管理中是十分有效的，但是这种有效的方法，并没有达到高效利用，很多教师只是为了约束学生行为或者在课堂上做做样子，没有使这种方法切实有效的利用起来。

一、细化小组合作的意义

1.符合我国现有教育的状况

我国是世界第一人口大国，因此在教育上也给了学校和教师很大的管理压力，国外的学校班级人数大概在20人左右，而我国各个年段的学生人数是国外的两到三倍，这样一群庞大的学生群体在班级中，即使是老师很负责，也难免会有心无力，那么我们的学生注定会在教育上存在差异。班级小组的划分，使老师把庞大的学生群体细化开，这样在管理上就更加明确有针对性。无论是从班级纪律的提升到卫生的责任管理，都可以通过小组的方式进行评价，利用集体的力量制约学生不规范的行为，非常的行之有效。Sharan(1980)认为合作学习方法鼓励学生在教师不直接干预下的参与。此外，细化小组合作学习，也可以提高学生的认知学习，以及对待学习的积极态度，小组成员之间更加和谐融洽的合作关系以及对课堂任务进行积极地主体性意义建构。因此，可以说合作学习所产生的上述积极向上的效果与传统的大班教师授课制产生了对比。 在课堂中，进行小组间的学习，可以让每个孩子都能够在课堂上有思考和表达的机会，对于我们人数较多的班级来讲，每天老师能够叫到发言的人数是有限的，那么想让老师掌握每个学生的学习效果，让学生高效的进行学习，利用小组间的合作学习是最为有效的。但是现在我们的小组通常都是以一列或者一行作为一个单位，这样的话学生人数较多，学习和管理起来无疑又会面对很多问题，只有通过细化小组责任，完善小组制度来解决。

2.让学生变成教育的主人

基于我们学生人数较多的这一现状，很多教师都存在着“一言堂”的情况，再者学习任务比较多，又怕讲不完，所以整个课堂下来，很多时候都是老师在讲，那么学生有何谈发展思维，自主学习呢！班级的小组评比，大多数也都是老师在进行评价，学生根本没有自主管理的意识，在班级缺少“主人”的意识。那么只有深入的去探究小组的合作与学习，才能让这种方法真正起到效果，让学生有“主人意识”、“管理意识”和“自主学习”的能力。

二、细化小组责任，完善小组制度

1.“细”中见效率

研究表明，一个人只有在集体中找到自己的价值和成就感，才能更加积极的去完成接下来的事情，从一年级开始，为了提高班级学生的课堂效率，我就把班级45名学生分成了12个细化的学习小组，每个组设立一名组长，除自己外，他只需要管理三名同学，这大大减少了学生的管理压力，使组长能够每天轻松的完成老师布置的任务。一开始，组长只需要在课堂上拿着字卡检测小组同学的学习状况，然后汇报给我，从而让我在每节课都有针对性的进行讲解，也让我在每堂课结束都对班级所有孩子的学习状况进行了解，我经常对这12名组长进行培训，针对他们在小组内遇到的困难和不足给予建议，这12名学生都是入校基础较好的孩子，但是管理能力和处理问题的能力几乎为零，所以在让他们负责一项工作的时候，孩子们都很开心，他们积极工作，遇到问题我们坐下来一起讨论，想办法处理，学会与人沟通，遇事冷静并学会思考，可以说这12个学生一个学期下来，就已经成为了班级的中坚力量。一年级的下学期，班级的细化小组不仅仅可以完成识字任务，每天组长可以检查学生卫生物品摆放、课堂上的识字检测朗读检测，课间的安全游戏，每天的问题我可以第一时间掌握，大大提高了学生的学习效率，更加高效的完成课堂任务。

2.由自信到自主

小组进行细化后，组长的任务会随着任务量的增加而增加，并且要让每个孩子都成为生活和学习的主人，就必须要给他们自信。我校一直奉行体验式教育，提倡让每个孩子都有担当，大大提高孩子的责任意识，小组中一共有四名同学，组长每天要在小组中选择进步的孩子，让他做组长助力，一起想办法帮助其他两个同学，并且遇到任务，组长会根据组内的学生情况，跟大家商讨后，分给每个学生适合他的任务，每一名学生在小组中都是独一无二的，是被需要的，在我进行评价的时候，不会以个人的成绩来进行表彰，而是以小组的团结合作的成绩来嘉奖，并且要对进步最大的小组进行特别的奖励，每当哪个小组的同学遇到了问题，如果是通过大家的思考与努力顺利的解决，我都会在班级中进行表扬，所以班级的孩子没有自卑或者被冷落的，成绩好只是一方面，多元的评价，会使每一个孩子都获得自信与鼓励。现在班级的绝大部分事情都是由学生自主完成的，组长的服务意识、管理意识和解决问题的能力强，组员们善于合作，积极努力，有责任有担当，小组的完善让学生真正实现了自主的管理。

Guskey通过长期的调查研究指出，把适当的合作学习模式与传统的教师控制学习模式两者相结合，可以让学生的学习环境和氛围更有效的得到提升。此外，教师在让学生进行合作学习时假如能给学生具体的指明合作的内容和任务目标的话，学生合作学习的主动性就会更高，合作学习的产出效果就会更好。 Jill Had fi eld (1992)也指出：成功的课堂小组活动是教学中一个重要环节，小组活动不但能让教师和学生感到课堂充实，精神愉悦，而且高效共赢的小组活动更能让小组成员对知识的探求更有积极性，更投入，也更自信。

在当下新的教育理念层出不穷的今天，我们不是要一味的创新，我们一代代传承下来的好传统、好方法、好经验应该被我们所珍惜与利用，只是在这之中，需要我们更用心更深入的的思考、发现问题，不断探究，钻研更适合学生发展的新策略，铸就学生精彩的人生！