让阅读课堂精彩起来

（兰溪市女埠街道建设中心小学 浙江金华 321110）

一、阅读课堂要精心设计导语，让学生的学习充满求知欲

俗话说：“好的开端是成功的一半”，一节语文课，学生要学习新知识、接受新内容，教师一走上讲台，就用一段娓娓而谈的导语引入课文教学，这就像一场精彩的戏拉开了序幕，那样就容易扣动学生的心弦，激起他们的求知欲，调动学生的积极性。因此，语文课堂从精彩的导语开始，导语在语文教学中起着重要的作用，它是语文教学至关重要的步骤，也是语文教学必不可少的环节。

语文教学的导语设计，往往是根据新课标的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境（包括所教学生的思想水平、知识基础、接受能力、年龄差异和个性特点，还有季节气候等自然条件）而灵活运用的。导语的设计离不开教材和学生的实际。无论设计何种类型的导语，都要针对教学目标，都要有利于学生智力的开发和能力的培养。

二、阅读课堂要积极创设情境，让学生的学习充满热情与激情

1.借助直观，演示情境

课堂上不能让学生光听教师讲，要为学生提供多种直观感知的机会。如展示一些图片、出示一些实物、播放一些音乐，要让学生“耳目一新”。如上《索溪峪的野》一课时，除了展示一些下载的图片外，教师还可以让学生把自己旅游的照片带进课堂进行展示、介绍。这样既能加深对知识的理解，还可以活跃课堂气氛。

2.通过活动，体验情境

（1）激发小学生的表演欲望

如在教《中华少年》课时，课前就让学生充分预习，通过熟练的阅读全文把握文中各种人物的特点，再分角色朗读，让学生听到各种人物的不同声音。然后布置他们四人小组活动，由小组长进行分工角色表演。这样，学生的学习兴趣浓了，学习也变轻松了。

（2）让学生学做“小老师”

学生都会有表现的欲望，如教《唯一的听众》这节课时，笔者就聘请一位小老师。不过，这个小老师首先必须“自己会”，除做好预习外，生字、词语都要过关，课文理解方面要有自己的发现，在小组内还要经得起组员的抽检，这是“小老师”的基本条件；接着，才可以去教别人，可以介绍自己的自学收获，引导大家学习，还可以向同学进行提问。

3.运用语言，描摹情境

因为学生的认识理解能力不高，所以对小学老师的语言要求变得更高，而且对于高年级的学生来说，直观性的教学情境，容易使教学简单化、表面化。所以，小学教师的课堂语言更要准确、简洁、生动、形象，富有表现力和感染力。语言，作为教师的一项重要素质在创设情境方面起到不可替代的作用。

三、阅读教学必须做到讲问有度，还学生自主学习的时间与空间

“不必讲的不讲”——魏书生老师曾经说过，“学生自己能说的话，教师不替学生说，自己能做的事也不替学生做，学生自己能讲明白的知识尽可能让学生讲”。但有许多教师却始终放不下，整堂课一讲到底。究其原因，还是教学理念的陈旧，老是担心完成不了课堂“教”的任务。岂不知，教师讲得太多、太细，造成学生听觉的疲劳，思维也变得呆滞了。教学过程成了单边活动，气氛沉闷不足为奇了。因此，语文讲解一定要做到“四不讲”，即学生会的不讲、学生自己会讲的教师不讲、学生努力后能学会的不讲、还有即使费尽口舌讲了还不会的也不讲。

“提高问题的质量”——提问太多、太碎、太偏、太难，也是造成沉闷课堂的又一主要原因。问题太多，学生跟着老师的问题转，没有了个性学习的时间和机会；问题太碎，知识少了系统性，对文章的理解支离破碎；问题太偏，使教学活动脱离了主题，耗费了时间；问题太难，学生不知所云，当然无从作答了。所以我们要努力提高课堂提问的质量，加强问题的针对性，克服问题的盲目性，加强问题的有效性，克服问题的功利性。那种学生“充耳不闻”或是“喊齐声号子”的无效提问越少越好！

四、阅读教学要加强横向综合，使学生参与课堂的互动与生成

1.加强学科间的整合

如在教《只有一个地球》一课时，可以让学生选择喜欢的一段，加上优美的音乐，边读、边听、边想象、边享受；也可让学生在读懂了课文，领略了地球的美之后，用自己的笔画出地球的美；还可以采用多媒体，不断地激发他们的学习兴趣，使他们情感得到共鸣，心灵得到放飞。

2.与课外阅读相结合

不管上什么课，那些举手积极，发言踊跃的孩子往往成为一堂好课最大的亮点，影响着课堂的气氛，决定着课堂精彩程度。但怎样才能让这些点“亮”起来呢？——需要重视课外阅读积累！我们要引导学生到课外广博的知识海洋里去遨游，课外阅读是学生知识的源泉。

3.与生活实践相结合

新课标强调：语文课程要打通课堂生活与社会生活的联系，开发学习资源。因此，我们要改变纯语文的知识教学，让学生将那种在社会生活中获得的个性化体验表现出来。

五、阅读教学要注重语文课的实效

演课本剧方面，有的教师遇到只要有情节、有对白的课文，就会安排学生按角色表演，甚至要求全班同学参与，轮番上台表演同一内容。这样的表演固然学生参与了，也活跃了课堂气氛，但学生对课文的理解确是很肤浅的，并没有领会人物的思想感情，所以这种表演所收到的效果不是很理想。多媒体所反映的事物确实直观、形象，常能起到化繁为简、真实再现的作用，可我们的语文课堂教学应该努力运用语言文字唤醒学生沉睡的生活体验，并运用语言文字表达自己体验的能力。过多地使用多媒体，实际上是剥夺了学生的思考权，扼杀其想像力，试想对问题事物没有想象、思考，不经过头脑的加工整理，那么文章的朦胧之美、空白之美、蕴藉之美如何感受呢？又如何以语言文字表达自己的体验呢？所以，要把握多媒体运用的“度”，使其真正起到画龙点睛的作用。

总之，语文阅读教学要积极创设生动的课堂情境，精讲而善问，不断地加强学科知识间的横向联系，只有这样，学生的个性才会拥有更多发展的空间；只有这样，学生才会享受到真正自由而欢乐的学习；也只有这样，我们的课堂才会真正精彩起来。