语文课堂中发展自闭症学生有意注意的方法

● 姚斐

注意有两个最主要的特征：指向性和集中性。指向性就是在某一瞬间，人的意识选择了某一事物而离开了另一些事物。例如，学生在教室中看书，听到老师发出“起来排队做操了”指令，能够立刻收好书本，排好队等待去操场，而不是还在看书。而集中性是指心理活动或意识在某个事物上的集中，即全神贯注。另外，注意分为有意注意和无意注意。其中，按特定的要求、需要克服一些困难并用一定意志维持的注意叫有意注意。自闭症学生的注意缺陷指的主要是有意注意方面的缺陷。

一、语文教学中自闭症学生常出现的注意问题

（一）听觉注意力异常

自闭症学生听觉注意力方面的异常通常表现在两个方面：其一是反应不足或反应过度。研究表明，自闭症学生对厌恶面孔存在过度的注意偏向（厌恶面孔是一种强烈的威胁性社交刺激），通常表现为用手捂耳朵、尖叫、拍打等异常行为；其二是听觉反应过程中的选择性反应，通常表现为听觉信息的碎片化，不能完整地听完一段话。[1]

（二）视听交互注意力异常

课堂上看教师（视觉）、听教师讲课（听觉）的过程中，普通学生能将自己的视听注意力放到他们所想要接受信息的感觉器官上，从视觉和听觉这两个器官的刺激信息中提取需要的信息。而自闭症学生在这方面有明显的缺陷，不能很好地提取有效的信息，通常表现为过于专注于其他无意义的事物而忽略了重点、有意义的事物。[2]

（三）抗干扰能力及自控能力异常

如果课堂上智障学生出现干扰课堂纪律的行为，自闭症学生很容易受其影响，即他们抗干扰能力很差，情绪和行为都会受到影响而难以专心学习。

二、提高自闭症学生有意注意的方法

（一）创设切合个体特点的教学环境

自闭症学生往往不能很好地适应环境的改变，因此在进行语文教学的时候，教师要尽量避免过多能引起学生分心的环境变化，尽量将学生安置于相对稳定的环境中。例如，自闭症学生小磊在语文课堂中会突然出现一些固执性的行为，如一直吵着说要把广播调到3，达不到意愿就不停地大喊大叫，甚至冲上来调广播。对此，可以将他的座位调至离广播较远的地方，并利用物质奖励让其慢慢淡忘。

（二）改变教学内容呈现方式

教师必须有强烈的教育意识，及时将自闭症学生的注意力集中到课堂上来，积极引导他们去闻、去看、去感受周围的世界，提高他们的注意力。如：笔者执教语训课《小小蛋儿把门开》时，出示了小鸡钻出壳的玩具，吸引自闭症学生的注意，让他们更好理解“小小蛋儿把门开”这句话，出示小鸡玩偶，让学生通过摸一摸感受“毛茸茸”，通过触摸玩具上的开关聆听小鸡发出的“叽叽叽”叫声。总之，引导他们通过指、摸、听、做，实现关注周围环境、发展有意注意的目的。

（三）利用无意注意发展有意注意

自闭症学生的无意注意能力大都高于有意注意能力。比如：他们会长时间专注于某项事物（如饮水机的开关），或者特别钟情于事物的摆放顺序、颜色，却很难有意识地去注意教师要传授的知识点。在教学中，可利用学生喜欢的玩具或零食，用条件交换的方式，引导自闭症学生注意学习内容。一旦自闭症学生能够集中注意力上课，马上进行物质或精神上的奖励。对于程度较好的自闭症学生，可以上课时先口头进行精神奖励，课后再进行物质奖励，这样循序渐进，使其逐渐明白要集中注意力上课，学会自我控制和调节。如小磊对彩虹尤其钟爱，于是笔者将所教的生字、词语、句子打印在五颜六色的彩色卡纸上，为他设置闯关游戏，让其按照彩虹颜色的顺序来读词卡，如果能够全部完成，课后就能拿到小饼干。小磊很乐意地接受了任务，并很快就完成了。读词卡不仅使小磊巩固了上课学习的知识点，也提高了他的手眼口协调性，使之学会了逐字逐词逐句地大声朗读。

（四）利用游戏互动发展有意注意

游戏是一种效果不可低估的学习方式，在教学中，可将游戏与角色扮演、模拟操作等结合。自闭症学生眼、鼻、舌等机能普遍较弱，反应迟钝。语文学科容易让智障学生产生枯燥乏味的感觉，自闭症学生注意力则更不稳定。于是笔者以游戏导入，将枯燥的语文课堂变成有趣的游戏乐园，根据自闭症学生的不同特点来选择不同的游戏，从而唤起他们的有意注意。如改编游戏“击鼓传花”，将拼音贴在一朵朵小花上，音乐停止后手中有卡片的学生朗读拼音，自闭症学生非常感兴趣，积极投入其中。

（五）及时处理自闭症学生的情绪行为问题

自闭症学生的问题行为多且复杂，很容易在课堂上出现自言自语、哭闹、任意走动等干扰其他学生学习的问题行为。教师要有较强的专业能力，对其问题行为充分观察分析后，找出导致自闭症学生情绪行为问题的因素，并加以去除或调整，尽可能在小问题发展成大问题之前，通过控制教学进程和用言语、非言语的手段及时处理，从而达到改变个体原本行为方式的目的。[3]如在语文课上，教师在粘贴词语卡片和图片时，自闭症学生小磊准备离开位置去拿柜子里的积木玩，这时教师可以趁此机会请他到黑板前来贴图片、读词语，完成任务后给予表扬，让其挑选喜欢的物品并告诉他，只有上课专心听讲才会有奖励。这样做十分巧妙和自然地将自闭症学生可能出现的消极表现向积极的方向引导，且使得自闭症学生的问题行为对班级其他成员的干扰最小化。

综上所述，语文课堂教学要符合自闭症学生的心理特点，贴近自闭症学生的特殊需要，充分利用各种方法提高课堂实效，培养自闭症学生学习的积极性和主动性，引领自闭症学生走好“愿学”“会学”“乐学”的语文课堂学习之路。