培智学校研学旅行活动设计与实施

● 张艳楠 兰继军

2007年教育部印发《培智学校义务教育课程设置实验方案》，指出在课程设置上要将生活适应与潜能开发相结合，开设生活语文、生活数学、生活适应等课程，培养学生生活自理能力和社会适应能力。2016年教育部印发了盲、聋、培智三类特殊教育学校义务教育课程标准，其中针对智障学生的特点，要求关注学生休闲生活需求，重视学生的参与体验。培智学校课程改革强调教学应注重学生的实践，将教学内容从教科书扩展到学生生活的各个方面，将课堂从教室扩展到家庭、社区以及学生的其他生活空间。依据国务院、教育部、国家旅游局等下发的多个文件，应在基础教育阶段大力开展研学旅行工作，把研学旅行纳入学生综合素质教育范畴。这为培智学校课程教学走出课堂，帮助学生掌握生活技能、融入社会提供了新的契机。

一、培智学校研学旅行活动实施的可行性分析

研学旅行又称修学旅行、修学旅游，是学校根据区域特色、学生年龄特点、教学内容需要，组织学生集体参加的有计划、有目的的校外参观体验活动，以此拓展视野、丰富知识、加深与自然和文化的亲近感，培养中小学生的自理能力、坚强意志和实践能力。研学旅行具有自主性、开放性、探究性和实践性等特点，是学校教育与校外教育相结合的重要组成部分，被看作是一门新的综合实践活动课程[1]。而培智学校教学生活化理念强调教学要以生活为根基，将教学活动置于生活之中，将学生从抽象的课本中解脱出来，感受自然、社会，激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生的内在需要，从而自发地、主动地去获取知识，陶冶情操[2]。从这个角度来看，研学旅行与培智学校教学生活化的理念较为一致，二者均强调要注重学生的实践过程，引导学生参与社会实践活动，让学生真实体验生活、主动感受生活，在生活中发展，在发展中生活。

传统教学往往强调学生书写水平及数理逻辑思维的发展，忽视了学生综合素质的培养。教育心理学家加德纳认为，传统的智能理论对智能的描述过于狭窄，读写和数学能力并不是人类智能的全部，不能全面而真实地反映人的智能情况[3]，不同的人会有不同的智能组合。他将人类的智能分为语言智能、数理-逻辑智能、视觉-空间智能、身体-运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。这八种智能在个体身上相对独立存在，但与特定的认知领域和知识领域相联系。语言智能是运用言语进行沟通交流、描述事实、表达思想的能力；数理-逻辑智能是理解物体、活动及观念之间关系的能力；视觉-空间智能是感受、辨别、判断物体空间关系的能力；身体-运动智能是控制身体灵活运动的能力；音乐智能是进行音乐演奏、创作、欣赏的能力；人际智能是理解人的各种心理状态并能够进行沟通交流的能力；内省智能是认识自己的优缺点，对自己的生活有所规划的能力；自然观察智能是认识和区分物种并描述其关系的能力。这八种智能基本涵盖了学生发展的不同领域，不同学科教学中可充分考虑并发挥多元智能的作用。在研学旅行活动中，可依据多元智能理论进行主题教学。

完整的研学旅行活动包括前置活动、体验活动和课后拓展三个环节。在开展研学旅行活动前，首先应该确定研学主题。在培智学校进行研学旅行活动时要选择能够激发学生兴趣、调动学生积极性的活动。生活语文、生活数学、生活适应等课程为便于学生理解、掌握和运用，主张使用真实材料、自然情境来组织活动，因此可将之整合，与研学旅行相结合[4]。如，从生活语文《咏鹅》一诗出发，创设以“咏鹅”为主题的研学旅行活动，带学生到农博园参观学习，并在这一活动中融入生活数学、生活适应等学科中要求学生掌握的相关知识、技能。

二、培智学校研学旅行的前置活动设计与实施

前置活动类似但不完全等同于普通教学中的预习环节，它包括背景知识介绍、同步练习、场地介绍、注意事项几个环节，是研学旅行活动的导航环节。

以“咏鹅”活动为例，背景介绍时，可以一个谜语引出主题——“头戴红帽子，身穿白袍子，脚蹬红鞋子，走路摇啊摇”，让学生猜测老师描述的是什么动物。然后向学生展示鹅的图片，使学生对鹅有一个直观、整体的理解，也可借助多媒体课件，将教学内容合理穿插其中[5]，进行讲解。其次，教师可在课前将鹅的主要身体部位画出来、涂好颜色，在课堂上一一展示，让学生认识鹅的嘴巴、脖子、翅膀、脚趾间的蹼等。必要时可以借助玩偶进行讲解，方便学生理解。最后，还可借助图片，介绍鹅每一个身体部位的功能。同步练习环节可发给学生一张鹅的图片，让学生根据老师的讲解，标出相应的身体部位。教学知识介绍完毕就要对实施研学旅行活动的场地进行介绍，并强调研学旅行过程中的安全问题。

三、培智学校研学旅行的体验活动设计与实施

体验活动就是融入真实生活情境的教学环节。研学旅行的体验活动要求学生走出去，走到户外学习。它不是单纯的参观游览，也不等同于户外拓展游戏，它是由专业的研学辅导员讲解，学生观察听讲，带着问题去学习的过程。这个过程非常注重学生的体验，要求学生参与到活动中，调动自己的感知觉、思维和身体，积极参与、尝试和实践。在这种体验式的学习中，学生运用的感觉器官越多，参与度越高，其体验也就越深刻。

在体验活动前，教师要发放任务清单，让学生明确在体验活动中要完成任务。任务清单的设计也是研学旅行活动必不可少的环节。针对“咏鹅”活动，至少可以从以下几个方面设计任务清单：（1）画图任务：画出你观察到的鹅的样子，并为它涂上颜色。智力障碍儿童的思维较刻板，以具体形象思维为主[6]，这就需要为他们采取较直观的教学方式。这个任务运用了加德纳多元智能理论中的自然观察智能及视觉-空间智能，可调动学生在研学旅行过程中的积极性，让他们主动用眼观察，以此将教学从学生被动接受知识变为学生主动获取知识。在画画和涂色的过程中，也锻炼了学生的手眼协调性及精细动作能力。（2）计算任务：湖里一共有多少只鹅？如果有两只鹅上岸了，那么还剩下几只鹅？这个任务运用了多元智能理论中的数理-逻辑智能，打破了传统数学教学的枯燥感，在娱乐的过程中巩固数学知识，达到“在做中学”的效果。（3）诵读任务。通过吟诵的方式，教会学生这首古诗。智力障碍儿童言语的发展规律与普通儿童是一致的，但是由于大脑发育功能受阻等原因，其语音发展要比普通同龄儿童困难而缓慢[7]。此任务运用了多元智能理论中的语言智能、音乐智能，鼓励学生发声，既增加了学习的趣味性，使学生的印象深刻，也能够避免由于吐字不清产生的自卑感。（4）表演任务：鹅是如何游泳的？智力障碍儿童大都存在感觉统合障碍，如前庭平衡障碍、触觉防御障碍、身体运动协调障碍等[8]。该任务运用了多元智能理论中的身体-运动智能，让学生模仿鹅在水中游泳的样子，以此锻炼其大动作、身体灵活性及肢体协调性。

教师要将任务清单中的任务贯穿于体验活动中。首先应根据前置活动所学知识，带领学生对鹅进行整体观察。其次，结合前置活动的图片，观察鹅的身体部位。刺激可以诱发反应，感知是智力障碍儿童深入体验的前提，因此感官刺激在体验的过程中具有重要意义[9]。在此过程中，教师要引导学生用眼睛看、用耳朵听。学生通过观察感受进行理解与体验，巩固了所学知识，也进一步激发了他们探索世界的愿望，增强其自信心。接着，教师就可以将学生带到较为空旷的地方，进行诵读和表演活动，完成任务清单。

四、培智学校研学旅行的课后拓展设计与实施

课后拓展就是对知识复习巩固、加深理解的过程。智力障碍儿童存在言语障碍，他们很难用言语去表达自己的内心世界和主观要求[10]，因此可为他们布置一项家庭作业，让他们以图画的方式，描绘其在研学旅行过程中的收获或所见所闻。还可以以集体作画的形式，加强学生团队协作意识，让其体会作为团队中的一员为团队做出贡献的成就感。还可结合唱游与律动课程，将古诗编曲，教学生唱这首古诗。让学生在“唱古诗”中，感受音乐与生活的联系，促进学生听觉、语言等方面的改善。另外，教师还可带领学生阅读绘本《小鹅波波》，根据故事进行角色扮演。在这个过程中，教师要适当地表扬与激励学生，这样也有利于学生良好行为的发展。

学生的学习是知行合一的过程，必须注重实践。学生与环境互动，亲身体验、参与、感受，才能更好地建构自己的知识体系。特殊教育的重要目标就是帮助特殊学生逐步适应最少受限制环境，让他们尽可能像普通学生一样参与学校活动，适应正常生活。培智学校将课程教学与研学旅行相结合，可丰富培智学校的课程内容，促进教育与生活的结合，有助于提高智力障碍儿童的生活意识，促进其更好地参与社会生活。