新课改背景下提高小学数学计算题教学有效性的方法探讨

王 杰

（湖北省应城市蒲阳小学）

在小学数学教学中，计算教学极具重要性，占据着优势比例的课堂时间和考试内容。然而，在教学实践中，部分教师忽视了对学生运算能力的训练，仅注重计算题解题思路的讲解，造成学生过分依赖于计算器的现状。小学数学的计算课程关系实际生活的方方面面，是高等教育数学课程的基础内容，教师应引导学生养成良好的数感，提升思维能力。

一、激发学生的计算兴趣

在小学数学计算教学中，教师应注重引导学生的学习兴趣，善于创设有趣的教学情境，将学生的注意力都转移到对计算问题的探究中去。具体而言，以数学计算为例，教师可结合教学内容适时引入逸闻故事或中外名家的典型案例。例如，在人教版六年级下册“数的认识”中，教师可讲述数学家高斯对“1+2+…+99+100”这个自然数求和问题的巧妙解答，并提出关于数的运算新问题，引导学生进行探究。这种兴趣加探究的教学方式可培养学生细心审题的学习习惯，提高学生对数学问题的对比分析能力。此外，关于激发学生的计算兴趣，教师可制订一系列的评价体系。具体举措是，在数学教学中，教师应注重对学生的激励，开展多种形式的计算活动。教师可在教学班级内定期开展计算及口算比赛，对成绩优秀者可进行奖励和表扬，使学生感受到计算的乐趣。

二、培养学生的计算习惯

在小学数学计算教学中，教师应注重培养学生的计算习惯，从而保证学生的计算正确率，减少计算失误。具体而言，学生做计算前，教师应引导学生学会审题，理清数字和符号。学生计算后，教师应引导学生检查，检验试题验算结果，促进正确率的提高。关于作业规范，教师应在字迹、格式上提高对学生的要求，帮助其掌握科学的学习方法。具体而言，学生要在运算符号、数字、小数点等方面做到书写规范，保证数字间隔、竖式整洁等。关于计算题错因，教师应在批改作业的过程中简易批注，使学生明确原因。针对高频率的出错题目，以人教新版六年级上册分数除法运算为例。关于的问题，教师可引导学生得出两种算法，即并提问学生，为何不把化为小数，同学们认为哪种算法更为简便？学生即可得出，关于不能化为有限小数，应将分数除法转化为乘法运算的结论。教师在集中讲解后，引导学生反思和检查，将错题摘抄入笔记。

三、践行计算教学实用性

计算可服务于生活，教师应注重生活与教学的关系，创造具体的生活情境，激发学生的学习热情。在传统教学中，学生只是单纯地计算，这种枯燥的学习模式消减了学生对计算题的学习兴趣。新课程改革下，民主和宽松的课堂氛围得以建立，学生常主动表达数学见解，对数学计算等问题产生疑问。例如，学习小学乘法有什么意义？在人教新版教材中，如情景插图、启发性问题等为计算题注入了内涵。以此为依据，结合人教新版六年级上册“百分数”课程，教师可结合生活和教材，将计算教学引入生活情境之中。具体举措是，以“利率”知识点为例，教师可在教学中创设银行存款的场景，由学生扮演银行职员C和客户A角色，共同完成存款行为。如客户A说：“我有2万元现金想存入你们银行3年，请问现在年利率和利息税率是多少？”银行职员C说：“年利率为3.78%，利息税率为5%。”客户A说：“那我3年后能取到多少钱呢？”在表演过程中，学生可在黑板进行利率计算。参观的学生也会自主参与到“利率”问题的探究活动中。此外，教师可对学生进行分组，学生可总结各自的算法与心得，提高计算效率。

四、注重原理和法则讲解

算理和法则是保证计算正确的基础和依据，教师应注重对计算原理和法则的讲解，使学生明确算理，记忆法则。具体而言，小学高年级的算理较多，其中包含约分和通分、圆锥的体积计算、小数的意义与性质等。因此，教师应详细讲解基础知识，令学生保持深刻的印象，为数学知识迁移做好准备。结合人教新版六年级下册，以“圆锥的体积”为例，教师可引导学生推算圆锥体积公式：为更好诠释该法则，教师可运用圆柱、圆锥、砂子等道具，学生可经过试验得出圆锥的体积法则。教师可结合具体的问题，如：一个圆柱的体积是120立方厘米，其圆锥的体积？一个圆柱的直径是6厘米，高是9厘米，若圆锥与之同底等高，其体积是多少？划分计算难度的层次，教师可逐步引导学生对圆锥体积的探究。

综上所述，要提高小学计算题教学成效，就要在教学实践中提升学生的计算能力。本文具体分析了兴趣加探究的教学方式、学生计算的纠错分析等，提出了激励式的计算比赛、计算错题摘录等措施，并结合生活和教材，开展了关于计算题的分组探究活动。此外，关于数学原理和法则的讲解，教师可引导学生在实践中检验法则，从而加深对计算问题的理解。因此，为提高数学计算题教学成效，教师就要以新课改标准为依据，在学生的情感态度、学习过程、实际生活等方面探究方法。

参考文献：

［1］丁玉俊.新课改下小学数学计算教学的探析［J］.才智，2016（30）：27.

［2］王祥美.小学数学计算教学的有效性探索［J］.教育艺术，2016（1）：58.