合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用

林钱明

（福建省漳州市平和县九峰中心小学）

一、让学生进行合作学习的重要意义

与传统教学模式相比，合作学习模式近乎是颠覆的。众所周知，传统教学大多是以教师为中心来展开的，在这样的模式中，学生往往只能被动地接受知识。但是，合作学习不一样，它与传统教学刚好相反，在合作学习模式中，学生成了课堂的主角，而教师只起引导作用，这样的模式既能锻炼学生的综合能力，与此同时还有利于课堂质量的提升。在小学语文阅读教学中引入合作学习，通常会有以下几个环节：环节一：教师依照阅读材料为学生列出问题；环节二：学生带着问题开始阅读，并在阅读之后分小组展开探讨（学生在探讨过程中，教师要发挥好自身的引导作用）；环节三：由小组长汇报讨论结果，然后教师组织学生就这些结果进行点评和总结。由于在这种模式下，大部分时间都会被学生用来自学，所以这在一定程度上减少了教师的教学任务，从而使教师能腾出更多时间与学生进行互动，这在拉近师生关系的同时，还能使“生本理念”得到切实落实。

二、合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用策略

1.构建良好的课堂氛围

为了充分发挥合作学习的效用，教师必须积极构建良好的课堂氛围。因为良好的课堂氛围是孵化高效课堂的基地，其对合作学习的有效开展有着非常良好的促进作用。那么，该如何构建良好的课堂氛围呢？教师不妨利用创设教学问题、引入课堂小游戏、随堂开展竞争比赛等方式来构建。以创设教学问题为例，在学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，教师可以在学生初步了解了文章内容之后，进行以下提问：“现在有很多人认为应该利用3D复原技术重建圆明园。你们觉得这个想法怎么样？圆明园应该被重建吗？还是让它继续维持现状，以使国民能牢记那段历史？”这样的问题比较开放，能够在一定程度上培养学生的发散思维，同时也非常适合学生展开讨论和辩论，这对活跃课堂氛围是非常有好处的。

2.充分落实“生本理念”

为了更好地发挥合作学习的效果，教师必须在平时的教学中充分落实“生本理念”。换句话说，在学生开展合作学习的时候，教师要给予学生相对充裕的自由，切莫喧宾夺主。值得注意的是，让学生进行合作学习，不意味着教师可以撒手不管，相反，教师要积极融入学生的讨论，充分发挥自身的引导作用和监督作用。要知道，小学生毕竟年龄偏小，自觉性不高，如果教师严加看管，他们极有可能会利用合作学习的时间去讨论一些日常生活的琐事，这与合作学习的宗旨是背离的。

3.为学生设定好阅读目标

阅读目标的设定，会使学生在合作学习的时候更有针对性。小学生年龄偏小，知识水平不高，所以如果直接让他们就一篇文章进行分析，他们会比较盲目，因为制定切实可行的阅读目标对他们来说是比较难的。除此之外，小学生虽然到了高年级，但他们的识字率还是普遍偏低的，所以这就会导致他们在理解阅读材料的时候会遇到诸多问题。因此，依照学生的学习实际设定确切的阅读目标非常必要。比如，在学习《山中访友》这篇课文时，教师可以为学生设定三个阅读目标，第一个目标是扫清课文里的生字、生词；第二个目标是让学生就课文里的好词好句进行鉴赏；第三个目标是让学生分小组就课文的中心思想进行讨论。如此一来，合作学习就会变得特别的有条理，而且由于这三个目标是层层递进的关系，所以合作学习的有效性能够在一定程度上得到保证。

4.利用多媒体设备辅助学生进行合作学习

《劝学》中有云：“君子性非异也，善假于物也。”在平时的教学中，教师必须要有意识地利用各种可以利用的教学资源增强自身教学的有效性。虽然合作学习旨在让学生自行进行探讨，但如果在学生探讨之前，教师利用多媒体教学为学生做一下铺垫，那么学生合作学习的质量势必会有所提高。比如，在让学生分小组分析《狼牙山五壮士》这篇课文之前，教师不妨利用多媒体给学生播放一段有关《狼牙山五壮士》的电影片段。要知道，视频带给学生的心理冲击比文字更直观形象，因此，这样做能在很大程度上辅助学生理解该篇课文的中心思想，而且经过电影片段的铺垫，学生在讨论的时候会更加游刃有余。

总而言之，合作学习对小学高年级语文阅读教学有着诸多裨益。然而，要想利用好该方法却没有那么容易。所以，广大语文教师必须不断提升自己的专业素养和综合能力，要不断研究该方法在实际教学中的应用，并在此基础之上，不断总结，不断与其他教师进行教研，只有这样，才能在最大程度上保证该方法在实际教学中的有效性。

参考文献：

［1］黄世英.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用研究［J］.吉林教育，2017.

［2］李国梅.小学高年级语文阅读教学中小组合作学习的误区及改进策略［J］.新课程（小学），2016.