农村小学数学教学微探

袁春峰

（山东省菏泽市鄄城县什集镇察庄完小）

一、合理制订教学目标，符合学生客观实际

教学目标是数学教学的方向，也是教学预期成果的展示。明确清晰的教学目标，可以为数学教学提供一个清楚的思路和方向，让数学教学能够有计划、有目的地进行。在传统的数学教学中，缺乏科学合理的教学目标，绝大部分教师不能结合所带班级的实际教学情况制订合理的教学目标，而是照搬、照抄参考书的教学目标，在教学中，教学目标的实际执行情况较差，不能落到实处。因此，在数学教学中，教师必须提高自身的专业素养和教学能力，必须把握好教学目标，并执行到位，必须熟悉教学内容和重点难点，制订出符合学生学习能力和思维特点的教学目标。在数学课堂教学中，教师应制订出具体的教学目标。教学目标必须具有具体的指向性，表达必须清楚明白，必须符合学生的思维能力、学习水平和心理特征。在课堂教学中，教师必须要让学生明确教学目标，让教学活动有计划、有顺序、有组织地进行。例如，在教学“三角形”一课时，笔者针对所带班级的学习能力和思维水平制订了以下教学目标：在知识技能方面，要求学生理解三角形的概念，熟练三角形的相关计算。在过程与方法方面，通过边与角的关系，推导三角形周长表达公式，培养学生分析推理能力。在情感价值方面，培养学生的探索精神和科学态度，培养学生的社会责任意识。

二、扩充阅读教学内容，课程联系生活实际

在传统的数学教学中，适用的教学内容一般局限于思想课本，对课外知识和生活知识涉猎较少，教学内容比较单一，缺乏对数学史的教学。虽然学生可以形成横向的、系统的数学知识，但对数学思想学的发展进程了解较少，不利于学生形成完整的数学思维和科学思路。因此，在数学教学中，应让学生的生活实际走进课堂，让数学教学与学生的生活实际紧紧联系起来。例如在教学“长方形”时，教师可以把学生生活实际中的图形与教学联系起来，让学生列举自己生活中常见的长方形的物品，如黑板、课本、桌子、文具盒、红旗等，把学生熟悉的日常生活中常见的物品与数学教学联系起来，让学生能够感受到数学学习的魅力。

三、丰富阅读教学方式，培养学生思维能力

在传统的数学教学中，教师一般采用讲解为主的教学方式进行课堂教学，教学方式比较单一。简单地把“自主学习”理解成学生自学，把“合作学习”理解成前后讨论，把“探究学习”理解成从一个话题出发找答案的教学过程。即使有些教师能够采用合作探究的教学方式进行教学，但由于教学目标不够明晰，无法实现合作探究教学的真正价值。因此在数学教学中，应丰富教学方式。教师可以运用多媒体教学法，把抽象复杂的物理知识转化成学生容易理解的图片、声音和视频的形成，加深学生对物理学知识的印象，加深学生对数学学习的兴趣。学生在合作探究中，相互协作，相互沟通交流，取长补短，不仅可以学到物理知识，还能够感受到集体的、温暖的、团队的力量，对学生沟通能力和探究精神的培养具有重要意义。教师还可以运用情境教学法，为学生学习数学知识设置一个具体情境，例如，在学习“认识人民币”一课时，教师可以为学生模拟一个超市购物的情境，让学生运用提前准备好的货物和自制的纸币模型进行虚拟交易，这样，学生在具体的情境中学习数学知识，不仅可以巩固已学到的加法运算的内容，还能进一步激发学生的学习兴趣。

四、完善评价体系，激发学生学习兴趣

教学评价是在教学完成后的师生互动形式，可以有效推动学生的成长进步，促进学生的全面发展。在传统的数学教学中，教学评价体系比较单一，一般以教师评价学生为主。方向和形式都比较单一。在新课程标准的要求下，应建立起多元化的教学评价体系，把师生互评、小组互评、学生自评结合起来，实现对教学主题和学习课题的全方位、多角度的评价，不仅可以帮助教师及时发现和纠正教学中的漏洞和不足，还能帮助学生及时解决学习时的困惑、改正学习的错误，从而实现学生数学学习效率的提高。教师应鼓励和引导学生自主探究学习，允许学生有不同于标准不同的意见和看法，允许学生有创新性的思路和实验形式，为学生的阅读学习营造一个轻松愉快、活泼开放的课堂氛围。教师应及时了解学生对数学教学的意见和学习过程中的困惑，并针对这些问题，提出相应的解决方案，帮助学生解决学习阅读过程中的障碍。教师应积极打破师生间的隔阂，建立起师生间情感沟通的桥梁，拉近师生间的距离。

参考文献：

［1］吴新华.以“三个必须”为突破口着力培养小学生的数学学习兴趣［J］.新课程学习（基础教育），2009（7）.

［2］蔡广林.在小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣［J］.新课程学习（基础教育），2011.