铺路架桥 引导学生迈过沟沟坎坎

魏建国

（福建省南平市新光学校）

新课标提出“学生是学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。因此，学生在学习中遇到沟沟坎坎，教师不要急于把学生背过去，而要充分激发学生“爬坡过坎”的兴趣，培养学生自觉克服困难的意识和习惯，引导学生掌握“爬坡过坎”的方法。教师犹如工程师一样重在做好铺路架桥的工作，为学生“爬坡过坎”搭建自主、合作、探究学习的平台，沟沟坎坎要由学生自己爬、自己过。

一、小沟小坎学生自主迈过

阅读是学生的个性化行为，教师在教学中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，对于课文中的小沟小坎，教学中教师要充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，在自读自悟中感受朗读的乐趣，获得爬坡过坎的成功体验。在教学第十册《古诗词三首》时，三首古诗词在内容上都以思乡情为主体，但内容又有所不同，在学习课文时，把三首诗词放在一起，进行比较教学，有助于教师从不同侧面引导学生体会因环境不同、经历不同，同一种情感是有不同表达方式的。通过让学生自学，体会其情感上的相似之处，感悟多种思乡情感，丰富学生体验；在学生初步理解诗意后，让学生围绕课后练习第2题，指导学生自主读文，看图想象，小组合作交流。感悟诗中情景，体会诗中描述的不同思乡情感。学生的感悟可能是不同的，但只要他有所体会，是发自内心的感受，就要给予认可和鼓励，让学生在自主学习中迈过小沟小坎。

二、山涧缓坡学生尝试迈过

在合作、交流、讨论中学生尝试迈过山涧缓坡。山涧缓坡学生自主迈过也许有一定难度，教师如能为学生搭建合作、交流、讨论的平台，学生在合作、交流或讨论过程中就能迈过山涧缓坡。如《慈母情深》这篇课文语句浅显，叙述简洁，字里行间洋溢着浓郁的母爱。教学这篇课文的意图，一是引导学生感受母爱，激发学生对母亲的热爱，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的外貌、语言、动作和神态描写中发现美、感受美。教学时可以采用自读时想象画面、自悟时体会语言动作、交流时畅所欲言的教学思路进行。请学生分别画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的有关语句或段落，并试着在头脑中浮现画面，在空白处写上自己的感受，然后在小组内及全班交流，解决疑惑，完善认识，升华情感。教师重在引导与组织学生围绕“文中哪些地方让我们感受到母爱”这一话题展开交流和讨论。在交流讨论时，鼓励学生对不同意见展开争论，使学生在交流讨论中学会寻找美、发现美，在不断探索尝试中“爬坡过坎”。

三、深沟高坎铺路架桥引导学生迈过

对于学生难以逾越的深沟高坎，教师要像工程师一样，逢山开路，遇水架桥，为学生爬坡过坎扫清“拦路虎”。教师在教学内容和问题的设计上要有梯度，为不同学习层次的学生留出空间。在学生学习难度较大的问题时先做必要的铺垫，在学习过程中为学生搭建展示、交流的平台，并扶上马，送一程，使学生安然迈过深沟高坎，体验“三军过后尽开颜”的成功感。

为学生爬坡过坎做好必要的铺垫。《灯光》这篇课文写的是革命战争年代的事，学生生活在21世纪科技高度发展的和平年代，对于没有见过灯光的郝副营长那个年代的事情是较难理解的，教学时教师首先要为学生铺路架桥，可以引导学生收集相关资料，了解中华人民共和国成立前中国城乡吃住行的现实情况，掌握当时的时代大背景及人物状况。也可以通过电影、老照片等加深学生对旧社会人们生活状况的认识。其次教师要引导学生扎扎实实迈过语言文字这座桥，可以组织学生认真读课文，通过查字典，联系上下文，扎实迈过字词关，为学生深入理解课文做好铺垫。再次教师可给学生搭建一个展示、交流的平台，让学生放飞思绪、各抒己见。这样，既为顺利读懂课文打下了基础，又培养了学生自主展示的良好习惯。

扶上马，送一程。《灯光》这篇课文以“灯光”为主线，从眼前所见的灯光联想到革命战争年代的事，然后又回到现在。这里的“灯光”一是指天安门前作者所见的上千万盏璀璨的“华灯”，二是郝副营长战争间隙正在看的书上插图中“一盏吊灯”，三是郝副营长心中憧憬的“灯光”。这三种“灯光”都有较深的含义，特别是郝副营长心中憧憬的“灯光”内涵更加丰富，课文也没有明说。在教学时教师要扶学生上马，并送一程。在教学时要先引导学生充分读课文，组织收集资料；其次教师可用影像介绍时代背景。在学生有了丰富的感性认识后，再组织学生讨论郝副营长心中的灯光，并为本节课渗透不怕牺牲的英雄主义和爱国主义教育铺好路、架好桥。

通过教师扶上马送一程，去落实学生在语文学习中的主体作用、教师在语文教学中的主导作用。教师铺路架桥，学生爬坡过坎，师生职责明确，不越位不错位，沟沟坎坎学生自主迈过。

参考文献：

［1］袁红.小学生自主阅读能力的培养［J］.考试周刊，2007（17）.

［2］蒋军格.教师在中小学生课外阅读中的指导作用［J］.语文教学之友，2007（4）.

［3］李维石.儿童自主阅读的基本特征及对策［J］.中小学图书情报世界，2007（2）.