小学低年级数学生活化教学的必要性研究

李 云

（山西省灵石县第一小学）

数学的知识与生活紧密相连，两者相辅相成，生活化的教学趋势是现代教育革新必要施行的一环，教师应明确数学的生活化内涵，避免超乎学生理解与接触面的生活内容，引发学生的逆反心理，教师需在生活化教学观念的指引下，一改往日故步自封的教学“独裁”角色定位，让学生从被动的知识接受状态中脱离出来，根据数学知识从抽象到具体的生活转化，树立自主求知意识，真正领会数学知识的由来过程，明确数学概念的深层次含义，从而将前后知识串联完成知识的融会贯通，在数学生活化的教学中以点带面回归教材本真，循序提高全面素养。

一、激发兴趣的必要

低年级的学生心智发育还不成熟，对待学习抱有“三分钟热度”，自制力较差，容易被其他的新鲜事物吸引转移注意力，造成数学求知过程的思维断链，生活化的真实情境呈现，可将学生如坐针毡的课堂情绪自然地转移为兴致盎然的求知状态，让学生以饱满的热情，在好奇心的带动下，衍生主动探究知识的心理，对数学充满了热情，具有学习的动机，为后续知识的深化铺陈做好了前期奠基。例如：学习“10以内加减法”时，教师先设置背景：“同学们，我们今天去买菜。”学生议论纷纷，好奇心瞬间被激起，教师在学生兴致盎然的当口，推进情境的创设：“大家都喜欢吃什么呀？我们今天一起去买些菜吧！”学生争先恐后地说出自己的喜好，与此同时拉近了师生的距离，教师可根据学生的反馈设计数学问题：“A同学爱吃的黄瓜今天卖2元，B喜欢的胡罗卜3元，C喜欢的西红柿4元（假设）……”让学生计算自己喜欢的食物加起来一共多少钱。顺势询问学生平日里的零花钱有多少，让学生算一算自己的零花钱够不够买菜，买完后还能剩多少？由于情境中问题的设定更加契合生活，学生不由自主地展开了讨论，教师可以利用现场资源，让学生画出“黄瓜、西红柿”等食物进行“虚拟售卖”，自己为食物定价，学生在挑选计算的过程中，不忘“货比三家”，整个课堂沉闷的氛围被打破，其乐融融地主动进行探究，教师此时无需设定更多的问题，学生已经迫不及待地自问自答起来，轻松地掌握基础知识，兴致勃勃，兴趣高涨。

二、掌握技巧的必要

所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，教师应在数学授课的各个环节，让学生利用生活情境联想，掌握数学的学习技巧，将已经成型的数学内容与生活有机结合起来，“温故而知新”，巩固记忆，并以多维角度形成数学的思辨能力。例如：教学“位置”时，教师在步入课堂后，先不急于阐述“位置”的概念，而是让学生回答：“你的前面是谁？你的后面是谁？”有的学生突发奇想回答：“我的前面是老师。”教师适时鼓励学生另辟蹊径的思考方式并让学生为其鼓掌，随之启发学生思考：“哪边是左？哪边是右？”“大家用哪只手写字？”为一些特别的“左撇子”贴上聪明的标签，避免学生与他人的差异化造成内心的自卑感，让学生在数学的生活化情境中感受到数学的魅力，照顾到学生的基础水平与心理活动，让学生以此类推进行数学的深化思考，掌握多重数学理解方式。

三、巩固知识的必要

当代我国小学数学的教学目标早已不可与应试教育时期同日而语，在学生对问题的基本解题能力上，更要求学生发散思维，举一反三，这就要求知识的扎实掌握，定时清理认知困惑，让数学记忆保持历久弥新。例如：在教学“混合运算”时，开展飞镖游戏，让学生分组记录每组的中镖情况，设定不同的加分项与减分项，学生在比赛中自然而然形成团体的凝聚力，为了拿到高分必然要与其他的小组进行分数测评议论，不知不觉完成了一次又一次的混合运算，回顾了加减法的知识内容，课堂氛围其乐融融，学生的参与程度较高，使得学习与复习都得到了很好的效果，在计算的正确率与计算的加快速度下达到事半功倍的教学目标。

四、树立主体的必要

数学学习是一个不断求知的过程，教师照本宣科的滔滔不绝，学生的自主性难以发挥，对于数学的认知始终停留在浅层面，可利用学生的生活经历让学生成为课堂的主导者。例如：教学“认识人民币”时，有的学生说人民币有几种颜色，有的学生知道一张人民币在消费后可能会找回很多张面额较小的人民币，在畅所欲言的表述机会下，通过自主活动，拓宽了对人民币的认知。

综上所述，小学低年级数学教学的生活化是灵活化处理知识的有效途径，施行生活化教学必然能够提高学生兴趣，巩固基础知识，掌握求知技巧，树立主体意识，为学生的全面发展提供了契机。

参考文献：

［1］叶建芳.小学低年级段数学的生活化教学模式探索［J］.亚太教育，2015（19）：27.

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