创设有效情境 提高表达效果

（安徽省怀远县双桥集镇学区中心学校 安徽怀远 233400）

我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境。”而情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。小学生由于自身年龄特点的限制，表达的过程中主要由形象思维来组织内部语言，所以我们小学语文教师应该结合文本创设具体有效的情境，让学生在具体的情境中感受体验，在具体的情境中主动表达，这样更有助于提高语言表达的质效。

一、创设真实的体验情境，激发学生主动表达

所谓创设真实的体验情境，就是教师要尽可能地创设符合文本的真实的情境，引导学生身临其境，亲身感受或亲身体验，从而产生个性化的见解，激发学生主动表达的动力和愿望，以提高课堂表达的质效。

1.有效的视听体验

教师如果能适时地创设有效的视听体验情境，不仅能调动学生积极性，让学生更形象地体会感悟，使学生对文本知识更加印象深刻，同时也能激发学生表达的欲望，进而提高学生的语言表达能力。

如在教学《观潮》中，为了提高学生的述能力，我在引导学生细读文本的同时，还创设有效的视听体验向同学们播放了钱塘江大潮的整个过程的视频，让同学们进入观潮的整个情境中。通过观看视频，同学们体验到了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的情状和声威，并主动表达出了观看后的真实感受。因此，他们很快就能用自己的话结合文本内容把涨潮的整个过程复述出来。这样既习得了文本语言，锻炼了自身的语言，也提高了课堂表达的质效。

2.有效的实物体验

一些文本中描绘的很多是远离生活的事物，学生很难通过自己已有经验来理解体会。因此就需要创设一种真实的实物情境，让学生产生兴趣，亲身体验，进而主动表达出自己的理解感悟。

如在教学《金色的鱼钩》中花船的样子时，为了提升口头表达能力，让学生介绍“鱼钩的样子”。我在课前特意准备了相关的实物。因为鱼钩离现在孩子们生活比较远，真实生活中很难有可钓鱼的地方了，要让学生根据文本的描述直接复述钓鱼的过程，很难达到效果。于是，我在课前搜集了一些渔具等材料，把真实的物品展现在学生面前，并让学生摸一摸。有了真切的体验，同学们的记忆更深，更乐于表达，所以能抓住特点流利地复述出来，提高了课堂语言表达训练的质效。

3.有效的角色体验

所谓角色体验，就是在教学过程中为了让学生获得某些难以身临其境去学习的体验、经验、知识等，有目的地创设某种情境，让学生通过模仿、扮演各种角色，在情境中有效地感悟文本，体验文本所描绘的情境，进而生成自己的理解体会，积极主动表达。

如在教学《渔夫的故事》中，为了提高学生的表达能力，更真切地体会渔夫诚实善良、机智勇敢、魔鬼残暴和愚蠢的特点，我便让学生分别扮演渔夫和魔鬼，边做动作边说话，同学们的兴趣都被激发出来了。在此基础上，我引导学生从动作和语言来评一评，发表自己的见解。他们在评论的过程中感悟到了文本语言的精妙，同时在不知不觉中得到了表达的训练。

二、创设合理的想象情境，促进学生积极表达

在教学中充分利用文本教材，创设一个可供学生想象的情境，发挥学生丰富的想象力。通过想象，促进学生积极表达，从而提高课堂语言表达的质效。

1.空白处恰当补充

在小学语文教材中，文中很多地方都留有“空白”。这些空白给人留下充分的想象空间。这能激发读者的想象，活跃读者的思维，从而引发读者对于文本和作者新的思考与认识。如果教师能充分利用文本所留下的空白，合理创设情境，就能激发学生的兴趣，引发学生的想象，在理解文本的同时，也能促进学生积极表达。

2.结尾处合理续编

好的文章结尾常常让人感觉意犹未尽，给人留下很多想象的空间。教师可以利用这些空白，创设想象的情境，引导学生顺着作者的思路，进行合理的续编。而在此过程中，学生们的参与和创造的欲望得到了满足，他们的形象思维被激活，表达的愿望就非常强烈。

如在阅读《妈妈的账单》一文之后，让学生想象写出小彼得在阅读妈妈留给他的“账单”（尤其是妈妈将自己对小彼得所有的辛劳与付出都视为零芬尼）时内心的愧疚与悔恨，想必他们一定会流露真情。我们也有理由相信，学生在动笔时会与小彼得产生情感共鸣，从而想到父母对自己的养育之恩。

3.关键处有效改编

有些文章虽然在语言上、形式上等方面都让人佩服不已，但如果仅仅按照常规教学方式来帮助学生理解，很难使人印象深刻。在教学上有时适当地创设情境，让学生改编一下教材的内容，能收到意想不到的效果。

总而言之，创设有效情境有助于学生学习兴趣的激发，有助于增强学生对于文本的感悟，有助于活跃课堂的气氛，有助于提高学生的语言表达能力，从而提升课堂语言表达的质效。