浅谈语文阅读中创新思维的培养

（广东梅县东山中学 广东梅县 514700）

阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想象力。

一、通过各种渠道创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想象，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无法形成生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作者的感情，作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想象中的某种东西”。所以，教师的任务之一就是通过各种渠道引导学生展开想象，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，与作者产生感情共鸣，获得人生感悟和美的享受。[1]

1.通过朗读，再现形象

如教学舒婷的《致橡树》时，我先用充满激情的语言导入新课，使学生心理上激起急于探知“舒婷的爱情观是怎样的”的好奇心。接着，以富有表情的朗读，通过语音将教材的信息输入学生的大脑，就会使学生脑海中出现一系列“高大的树木”、“攀援的凌霄花”、“歌唱的小鸟”、“清泉”、“日光”、并肩而站，同甘共苦的“橡树”和“木棉树”的生动画面，从而会探索“橡树”“木棉”“凌霄花”“小鸟”“日光”等象征什么，进而思考作者的爱情观。就这样，通过富有表情的朗读激活文字，创设形象，使学生理解作者的感情，获得人生感悟。[2]

2.设置问题，构建形象

又如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想象，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管我们南方的大多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想象，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想象，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

二、架设桥梁以领略内涵

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

李煜《虞美人》第一句“春花秋月何时了”让学生觉得奇怪：“春花秋月”是美好的事物，李煜为什么问它何时结束，会对它厌烦呢？我让学生在理解这首词的每一句时，都和作者的生平经历、写作背景联系起来。学生在有了“背景”这座桥梁后，就能想象李煜作为一位亡国之君、阶下囚徒绝望的心情，所以对美好的“春花秋月”厌烦。继而进一步理解词中寄托的故国之思、亡国之痛，体味其中表达的凄楚、哀伤、悲痛、悔恨之情。

三、放飞思绪，彰显个性化解读

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，一代新人换旧人”。所以，教学过程中，教师尤其要鼓励学生大胆、自由地发表不同意见、观点，并细心呵护学生富有灵性的表达，呵护它，就是在呵护学生生命中富有创造力的“花蕾”。

在讲曹操《短歌行》时，我让学生提问，互相解疑。有同学问到，既然曹操能够提供那么好的条件，又像周公一样求贤若渴，礼遇贤能，为什么那些贤才不投奔曹操，像诸葛亮、关云长他们却投奔刘备？结果我让学生畅谈自己看法，帮同学回答问题，有的认为曹操生性多疑，“宁可我负天下人，不可天下人负我。”残忍强暴，所以贤才心存畏惧，不敢前往；有的认为当时贤才较迂腐，认为曹操“挟天子以令诸侯”，是个奸臣，须得拥戴刘皇叔才言正名顺，还有很多同学都谈了他们的不同看法。这样，经过推理想象，真正调动了他们的创新思维。可见只要有适宜的情境，学生所爆发出的想象力、创造力是教师始料不及的。

“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，就是展开联想与想象的双翼，就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。