浅谈情感因素在中学语文教学中的作用

（甘肃省康乐县附城初级中学 甘肃临夏州 731500）

古人说“感人心者，莫先乎情。”当代教学论指出，教学过程是师生之间情感交流，心理互换的过程。通过情感的传递去影响学生，也能很好的达到课堂上的最佳效果。当学生因困倦无精打采时，教师的饱满精神会使他们受到感染而提起精神；当学生慌乱、注意力不集中时、教师的平静、专注，会使他们受到影响从而集中注意力;教师进入意境，感情充沛的讲授，就会唤起学生情感上的共鸣。教师要将自身的情感熔铸于教学之中，或深沉、或激昂、或欢悦、或哀婉，用热情、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动其情感的涟漪，令学生置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染，唤起内心相应的情感。因此，必须重视情感因素在教学中的作用，作为中学语文教师的我，认为有以下三点作用；[1]

一、有利于深入理解教材内容

教材中选编的文质兼美的名篇佳作传达着作者的真情实感。教师要努力运用课文中蕴含的感情去叩击学生的心弦，教者有情趣，学生才会有兴趣。如我在讲朱自清的散文《春》时，先让学生背诵他的《匆匆》。“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，又在青的时候；桃花谢了，又在开的时候。”然后将这篇课文，自始至终，妙语传情，我先领学生齐背杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”；又齐背韩愈的《早春呈水部张十八员外》“天街小雨润如酥，草色邀看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”，烘托出一种春天很美丽的艺术氛围。接下来导入正课，细腻的分析了课文中的春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五个画面，绘声绘色展示了作者在文章中的美学意韵，最后以赞春的“新”、“美”、“力”得以情感的升华。课讲的是否精彩，关键在于情感的投入，理解挖掘教材中的精髓。一堂好的语文课，理应是充满诗情画意的。倘若语文课被抽象的概念、伦理所占据，那语文课还有什么滋味呢？可以这样理解，“为情造文”作者的才华，是根据情感的意趣去描写，读者的智慧，是通过“披文以入情”来体现。[2]

二、有助于积极参与课堂活动

教学本是一种特定情境中的人际交往，其中师生间存在两条交织在一起的信息交流回路；知识信息交流回路和情感交流回路，只有当两条回路都畅通无阻时，师生间相互信任、尊重与支持，彼此形成一种默契，这样教学才会取得理想的效果。否则教师讲的再海阔天空，津津有味，而学生没几人听，更糟糕的是用打瞌睡、画小人、看小说来回敬你。更重要的是教师与学生之间感情没有得到相互交流，双方都用宝贵的脑细胞去捉摸着怎样压服对方或欺骗对方的策略，教学工作怎么能搞好呢?因此，一定要创造一个民主的课堂氛围，重视情感在认知过程中的强化调节作用。[3]

三、有益于学生身心的健康发展

青少年正处在情感迅速发展的时期，需要教师正确地引导他们去理解一切美好的东西，接受美的熏陶，追求事物的内在美并奋发努力去创造美，学生的全面发展呼唤着情感。

语文教材中情感，可操作教育的内容相当丰富，教师应利用这一有利条件教育学生。如《散步》写家庭生活中三代人之间深沉的爱，包含着尊老爱幼的亲情；《木兰诗》则表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱国之情；《出师表》则表现了诸葛亮出征前向后主刘禅提出数条建议，出师的理由，表达了出师的决心和必胜的信念，使我们仿佛穿越时空，听到诸葛亮对后主刘禅的进尽忠言、砥砺志行、任用贤良、黜斥佞人、严明赏罚……这样的例子举不胜举。因此，教师一定要利用教材展示的思想对学生进行教育，促使学生全面发展。

总之，情感是语文教学的灵魂，更是教学氛围的灵魂。情感使教学氛围成为教学过程的有机组成部分，对提高教学质量有着不可估量的潜在价值。