新课堂背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略

（青岛第五十九中学 山东青岛 266071）

一、新课堂教育背景

新的学习理念提倡学生的素质教育，全面发展，学生的学习兴趣的培养，良好学习习惯的养成以及自主获取知识能力的提升，培养学生终身学习的学习理念。初中数学新课堂的改革给教师带来了新的机遇和挑战，教师需要进一步提高课堂的教学能力来满足现在的教学需求，在现有的教学经验的基础上，寻找新课程背景下的教育理念以及具有创新意义的教学方式。[1]

二、初中数学课堂教学所遇到的问题

教师是学生学习的带领者，数学教学是一个具有灵活性的学科，且具有一定的深度，对于学生的理解能力、逻辑思维能力要求较高，数学具有非常强的应用价值，运用数学知识解决实际问题是数学学习的重要目的。[2]

然而传统的数学教学的方法缺乏实践意义。往往会过于死板，照搬概念，注重学生应试能力的培养，而忽略了数学本质的实践意义。这样的教学理念和方式也带给学生诸多的负面影响。一味的追求数学学习的应试价值，而不关注实践意义会使学生产生对数学学习的厌倦感，对兴趣的培养毫无帮助。数学的课堂往往没有文科学习更有活跃性，数学的学习往往需要学生更多的专注度以及整个课堂学习的完整性，过于严肃的课堂氛围不符合中学生“活泼”的天性，容易产生疲倦感，课堂氛围活泼与教学实质的体现如何恰当把控，也是需要教师与学生之间互相磨合探索的。

三、提升课堂教学有效性的策略

1.提升教师在课堂教学中的问题设计水平

在课堂中，教师的问题设计难度控制不到位，问题太难或者太浅都会影响学生的课堂状态，太难会使得学生百思不得其解，教师如果做不到一步步引导的作用，最后老师很容易自己将答案全部解答，无法达到思维引导的目的，设计问题太简单又会达不到检测的目的，浪费宝贵的课堂时间。

尽量使课堂预设与生成达成平衡。教学的设计不应该过于常规，把握课堂教学的小节点，增加更多的拓展机会，这比较考验教师的应变能力与在课堂教学的灵活掌控能力，教师也应该对课堂涉及知识有一个深入系统的纵向和横向的了解，以满足课堂的教学需要。

在问题设计上应该给学生以足够的思维逻辑发展空间，形式上不要太过于琐碎，结构上不要过于封闭和形式化，要体现出内容上的概要性、形式上的模糊性和结构上的不确定性，从而为课堂上学生和老师之间的互动增加机会，互相增加新的认识和感知。

2.营造动手实践、自主探究与合作交流的氛围

在新课堂的理念指导下，数学学习应该体现实践性和探索性，应该引导学生主动发现问题，并自主探索解决问题，培养自主学习的习惯。

在数学学习过程中，应该提倡学生的动手和沟通合作能力，在实践中学习，让他们去“做”，在“做”中发现问题，并和同伴产生交流，达到相互沟通合作的目的，并培养他们的表达能力，克服语言和表达的障碍，在表达中锻炼自己的沟通能力，把自己的思想表达清楚并明白对方的描述和表达，这是一个双向的过程。教师在解答数学问题的时候，往往应该用一个简单易懂的贴合生活的方式引入，体现数学的实践价值，一方面是为了降低抽象数学的理解难度，更重要的是为了让学生对数学的实用性产生更加深刻的理解，也是为了引导学生在将来的数学学习中，将知识用于实践，在实践中进行探索，深化学生对知识的理解。并培养学生的自主学习的意识。

3.打造平等和谐的师生关系

数学概念的学习是有限的，可是问题解决的办法却往往有很多种。数学知识的学习是一个非常灵活的过程，拥有更加广泛的思考空间和探讨空间。学生与学生之间的思维交流是一个方面，学生与老师之间，学习问题的交流也是一个重要的方面，对于学生而言，教师与学生的思维碰撞是数学学习不可或缺的一个环节。

所以，在数学教学的过程中，教师与学生的和谐关系会直接影响到学生与老师的交流，如果老师和学生之间存在较大的隔阂，学生学习的积极性就无法被鼓励和激发。老师应该营造平等和谐的师生关系，老师不应该过于执着于“师道尊严”，应该试着站在学生之中，与学生平等交流，只有在这样的师生关系中才能够让老师的教学更加自如，使得学生对数学学习更加有兴致，更加有激情。老师要明确学生不是知识的容器，不能给学生过大的学习压力，使其被动接受知识，而应该培养学生学习的主动性，成为学生学习的带领者，参与者与合作者。

4.照顾差异因材施教

在数学课堂上，由于学生基础不同，他们的理解能力与认知水平都有所差异，学生的知识水平往往参差不齐，在一个以集体为单位学习的大环境中，教师无法照顾到每个人的进度，会不同程度的影响学生的学习效果。在新课程的教育理念和教育目标的引导下，教师应该在教学方法上进行创新，在现有的教育背景下做到因材施教，照顾个体差异。

教师可以制定小组合作的教学方式，每个小组的分组应该相对比较均衡，各个层次的学生均匀分布在每个小组内。数学的学习重在思考与探讨，这样在同一个小组中的学生都有平等的发言机会，小组内会形成一个带动作用，学习能力比较强的学生可以带动较弱的学生，互相借鉴取长补短。小组间也会形成竞争机制，促进竞争与合作的共同发展。最后也会有小组结果的展示阶段，这样可以提高组内成员的责任感和探索能力。

教师也可以根据学生不同的学习状态进行分层的引导，对于学习程度好表现欲较强，喜欢思考的学生，对他们应该积极引导其自我评价，参与话题设计。对于注意力经常不集中，只关注自己感兴趣方面的学生应该经常提出他们感兴趣方面的问题，吸引其参与作答，调动其积极性。对于受暗示参与型学生，教师应该持续关注时常给予鼓励与刺激，也要主动给这些学生一定的机会展示自己。