基于核心素养导向的初高中物理衔接教学建议

（厦门市国祺中学 福建厦门 361100）

一、核心素养的概述

进入21世纪以来，全世界多个组织、地区和国家都被“核心素养”崭新的浪潮所大面积的席卷。首先，核心素养与一般意义上的“素养”概念是不同的，“核心素养”是指学生在个人自身发展和社会整体发展中所需要具备的关键品格和重要能力，同时强调个人的素质和修养、对社会的关心与爱护以及爱家爱国的情怀，也十分注重独立自主的发展、积极合作与参与以及加强实践和创新。通过研究，“核心素养”的发展历程与人类社会的进步与发展是息息相关的，它是由社会生产力发展所产生的积极成果。尽管提出“核心素养”这一项概念并没有太久的时间，但是丰硕的思想内涵包容在其中。伴随着我国经济社会的高速发展，“核心素养”的提出对于和谐社会的顺利建设，以及个人能力的良好发展都发挥着极大的助推作用。[1]

二、以核心素养为基础的物理观念

物理观念和物理知识是不尽相同的，物理观念指的是运动、物质、能量以及相互作用观念等等，比较注重于知识和技能方面的培养。它引领着物理知识的传播，在物理的日常学习中，需要老师对学生进行相应的指导，不能只对表面的物理概念、现象以及规律之类的物理知识进行死记硬背，而是要在头脑中把其中蕴藏的具体知识和物理奥秘进行思考和提炼，建立适合自己的物理框架，从而形成学生自己的物理观念，让物理知识变成自己的东西。只有亲自体会和感受过物理知识的研究和推理过程，深刻了解物理知识的含义，学会举一反三，这才能把真正的把物理观念转变成物理观念。

三、初高中物理衔接的教学建议

1.探求重难点问题的突破点

高中的物理教材相对于初中教材来说，加入了许多抽象化的阐释和概念，这就给高中物理老师的教学难度带来了提升，也给学生的物理学习增加了压力。机械运动，作为一项物理学中重要的概念，在初中课本上只对匀速直线运动进行了简单的研究和实验，参照物用来判断物体的相对静止和运动，路程和时间的比值用来反映物体运动过程中速度的快慢，通过平均速度的引入来对变速运动进行简略的描述。而在高中必修一的物理教材中，则是对机械运动进行了定量的描述，在开始的部分将质点概念引入，同时把质点作为研究的对象；紧接着将坐标系建立在参考系之上，对时间和时刻、位移和路程进行认识和区分；最后在这个基础上，物理运动速度的快慢用位移S和时间t的比值来表示，对于速度变化的快慢则是通过加速度概念的引入来描述的。高中的必修一课本主要是对匀变速直线运动规律进行研究，就是指位移、速度伴随时间变化的规律，还有v-t图像、s-t图像等等。在必修一的定量研究直线运动规律的基础之上，高中必修二的部分则对更为复杂的曲线运动进行了探索和研究，包括圆周运动、天体运动以及平抛运动规律的定量研究。从初高中机械运动相衔接的教学中，可以看出一个衔接的重难点问题，就是从速度变为加速度。难点一：加速度的概念及理解。学生会经常区分不清楚加速度与速度的改变量。难点二：如何梳理几个紧密联系概念的关系。梳理加速度、速度和速度变化量的关系。

2.找出知识相衔接的关键点

从高中物理教材的内容可以看出许多知识是初中物理教材的延续与扩充，对内容的广度和深度都进行了提升。把“质量”的教学概念当成例子，质量在初中课本上被定义为物体所包含的质量多少。而高中教材则对其进行了拓展和深化，必修一是通过惯性来对质量进行认识，必修二则是通过万有引力来进一步了解质量，到了选修部分，又通过能量来认识质量。在物理学习中，不断的深化着质量的意义及概念。所以说，在初高中物理衔接的教学中，必须要找出知识相衔接的关键点。比如牛顿第一定律，初中教材知识进行了简单的介绍。因此要在衔接教学中，重视知识的拓展和延伸：首先，对初步的科学概念进行建立；其次，是对伽利略的理想斜面实验进行探索和感悟，感受定律是如何建立的，培养认真的科学态度；然后，要对力为什么改变物体运动状态、质量为惯性的量度大小进行强调；此外，一定要突出强调牛顿第一定律意义的重要性；最后，要做好牛顿第二定律的铺垫，以便学生日后的学习。[2]

3.建立物理化思维的断层点

将高中和初中的物理进行比较，物理化思维的断层由物理观念的缺失所引起。从培养科学的思维能力这方面来看，学生的形象化思维需要在初中时就进行培养，而学生的抽象化思维则需要在高中时候进行培养，所以对于学生有着不同的能力要求。表象性在初中物理知识的学习上比较明显，由此对于分析和理解的思维方法并没有很高的要求，学生在获取物理知识的学习过程中主要使用识记的学习方法；高中的物理知识则明显具有抽象性和综合性，要求更高水平的思维处理方式，一般都要历经由具体到抽象、再从抽象回到具体的思辨过程。高中的物理学习还需要科学的思维方式，比如推理归纳法、图像法、守恒法、整体隔离法、比例法、极限法以及合成分解法等等。比如牛顿第一定律教学的衔接，初中课程依据伽利略的实验，加上多数经验事实进行进一步的研究推理；而在高中学习中，分析伽利略的理想实验以后，再运用科学思维，真实体会实验过程，从而感受到其中强调主要因素、忽视次要因素的思维方法。填补思维的空白，运用极限思想将量变成功过渡为质变，以这种方式来建立物理化思维的断层点。

结语

对于初高中物理的衔接教学这一非常重要的课题，我们提出探求重难点问题的突破点、找出知识相衔接的关键点、建立物理化思维的断层点这三点教学建议，主要是为了推动初高中物理教学的进步，对于教学的方法和内容也积极进行优化。基于核心素养导向，注重培养学生的科学思维能力以及严谨的科学态度，加强学生核心素养的全面提高，有效促进初高中物理教学的完美衔接。