“智慧课堂·有效教学”的认识与实践分析

2018-02-25

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年29期

（厦门市国祺中学福建厦门 361100）

一、对“智慧课堂·有效教学”的认识

课堂的受益主体的学生，而教师作为引导者，对学生是否能在课堂上有效学习有着重要作用。而智慧课堂要求教师运用灵活多变的教学方法、亲和力强的课堂语言以及发散的课外拓展思维教学，这就有助于学生多元化、自主化、发散性的思考问题。[1]

1.运用灵活多变的教学方法

在智慧课堂的教学中，如何运用灵活多变的教学方法起着至关重要的作用。通过灵活多变的教学方式，使学生达到具有创新思维、自主探索学习、合作交流的互动学习等能力的目的。例如，在学习“阿基米德原理”中，教师在教学方式上可以利用信息技术等方法展示阿基米德如何得出这一原理的或利用Flash动画展示，通过这些方法学生能更好地理解阿基米德原理，形成物理思维，这样在他们进行学习的过程中可减轻畏难情绪；在教学语言上可以生动一些，从话语就吸引学生的兴趣，以此引导学生在课堂的思维；在课下可布置创新型作业，让学生自己可回家效仿阿基米德得出流体静力学原理的过程，不仅诙谐幽默，也轻松了课堂氛围。因此，利用灵活多变的教学方法可更有效地提高学生各方面的学习能力。[2]

2.营造良好的教学氛围

智慧课堂中，在培养学生学习能力的同时，也应注重他品格等方面的培养，争取做到智商和情商并重的培养方式。而初中阶段也是人格形成较为关键的阶段。在这一过程中，教师的一言一行起着重要作用。在讲解困难的知识点时，有的学生可能因为听不懂而产生畏难情绪，不愿意再进行学习，这时教师就要发挥其作用。教师若予以引导、劝说，通过多次耐心讲解，引导学生接受自己的问题，让其坚持听懂难点。这样一来，学生在下次遇到难点便会迎难而上，形成坚持不懈的精神。此外，教师在某些教学中还可采用小组讨论的形式。通过小组间相互讨论问题，组内成员相互交流不仅能让学生形成相互协作有助于高效完成任务的思想，也让学生勇于表达自己的观点和学会听取他人意见。营造良好的教学氛围作为智慧课堂的部分内容，对于培养学生的多元化人格有着重要作用，同时也使教学更加高效。

3.改善教学策略

有了灵活的教学方式，良好的课堂氛围，那么改善教学策略便是实施智慧课堂的重要部分。初中阶段学生思维模式较为活跃，这就要求教师有更完善的知识储备。在备课方面，教师要认真研读教材，尽可能发现教材知识点所延伸的知识，通过查阅资料等方式，在课堂可多方面讲解知识。同时，初中阶段的学生也应具备较好的自学能力。要做到这一点，就需要教师的引导。教师通过布置一些问题，让学生课后通过查阅资料、同学探讨等方式得出自己的结论。让学生参与到主动探寻答案的过程中，使之主动学习的能力得到提高。在课堂中，教师也可将模拟教学情景的方式加入课堂。例如，在学习光的反射时，教师可让学生选择平面镜之类的物品实际操作，为了便于区分光的折射，还可让学生将笔放入水中观察有什么不同的现象。这样的实验操作简单，但却是能帮助到学生学习较好的办法。而初中物理的学习内容较多，在学习不同部分内容时教师应根据该部分内容的特点选择适当的教学策略。

二、“课堂智慧·有效教学”的实践分析

通过对智慧课堂的认识，将其运用于实际教学中得到了显著的成效，现将其实践分析如下。

1.灵活多变的教学方法有助于提高学生学习能力

通过运用灵活多变的教学方法，使学生思维能力、自主学习能力以及互动交流的学习能力都有显著提高。在进行物理入门知识讲解前，为了消除学生的畏难情绪，通过一些简单有趣的Flash动画展示了初中物理所学的所有知识。同时，为了使同学们更加有兴趣，事先搜集了一些物理方面的小故事、现实生活中的物理现象，讲明物理学科不仅仅是严谨的学科也是有趣的科学。在课后，通过布置小作业让学生择日讲解他们最感兴趣的物理现象，一来作为教师可以了解学生眼中的物理是什么样子，又可以让学生探寻简单的物理世界。

2.良好的课堂氛围有助于增强学生的人文情怀

物理虽然是理科学科，但只是一味的讲解纯物理的知识点不仅会让学生感觉枯燥乏味，更是少了学习物理的乐趣。在学习“温度与物态变化”章节时，通过大气中雾凇、雪等物理现象，其壮阔的景色可用古代文人骚客的诗词描绘，也可用其解释这些物理现象。这样给学生一种文理可兼得的教学方式不仅让学生学到物理知识，提高学习效率，更让其感受到物理的奥妙。同时，这样有趣的课堂方式还使得学生和教师之间的距离进一步拉近，促进了师生之间的交流。[3]

3.改善教学策略有助于培养学生的发散性思维

回归到物理学科的本身，物理是一门思维能力很强的学科。让刚接触这门学科的初中学生入门，就需要教师很好的引导和不断调整教学策略。在学习“压强”的过程中，在课堂上明显感觉到学生学起来吃力。这时就需要改变教学策略，用较为具象的方式解释什么是压强，比如，把木块放入水中和放在空气中有什么不同的现象。再引导学生思考液体和空气中压强的区别，通过学习其中一个想到另一个为什么有区别，以此使学生的发散性思维得到锻炼。通过改善教学策略，使学生的发散性思维得到提高，引导学生多方面思考问题，这是物理学科教学的根本目的。