自主修改 提高能力——对引导学生自主修改写人习作的思考与实践

（咸阳市秦都区高新一中小学部 陕西咸阳 712023）

在长期的一线教学实践中，我发现习作批改已严重成为语文教师的工作负担，每一篇习作练习，教师都要针对学生个性，从取材立意到遣词造句，再到布局谋篇进行全面评价，习作批改着实费时、费力。然而大部分学生却十分漠视教师辛辛苦苦的习作评语，拿到作文本只关注分数的多少，习作教学表现出高耗低效的现象。另外，《语文课程标准》明确指出：要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。为了提高习作评价的实效性，引导学生在习作修改的过程中不断提高写作水平，我尝试着从写人类习作入手，教给学生自主修改习作的方法，取得了令人满意的效果。现将本人的一些做法做以赘述，以期抛砖引玉。

一、学习名家 提高认识

思想的力量有多大，行动的脚步就有多远。要做好一件事如果思想上高度重视，必然激发行动的高度自觉和主动。为了提高学生对修改习作重要性和必要性的认识，我在班级专门召开了以《文章不厌百回改》的主题班会，在班会课上和同学们学习了海明威、钱钟书、老舍、曹雪芹等著名作家如何重视对作品的反复修改，最后在文学上取得伟大成就的故事，分享了如： “必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够。——托尔斯泰”，“修改是写作的一个重要组成部分。——何其芳”等一些重视修改作品的名人名言。在交流完故事和名人名言之后，趁热打铁及时组织学生写下本次班会后的感受，学生们倍受感动和鼓舞，畅所欲言，有同学说：“作家都修改自己的文章三遍、五遍甚至二十遍，而我们呢？当然更应该重视作文的修改。” 有同学说：“今天我真正体会到了好文章是改出来的！”有同学说：“看了海明威，钱钟书，老舍，曹雪芹等名垂青史的大作家们怎么改自己的作品，我真惭愧。我要向他们学习，重视文章的修改，相信我的作文能力一定有很大的提高。”在学生们的班会感言中，可以看到本次班会提高了学生今后要重视习作修改的认识，统一了思想，为下一步做好习作修改打下了基础。

二、分类训练 习得方法

要提高学生修改习作的能力，就必须先要教给学生正确的修改方法，所谓得法方能得益。对于学生修改方法的掌握，我本着由浅入深，循序渐进，分类指导的原则，从基础性修改到整体性修改，对学生进行有序的训练和指导。由于修改要在原文中进行，小学阶段对修改字、词、句，标点符号也都有严格的修改符号要求。于是我首先从教会学生掌握正确的修改符号入手，引导学生先认识各种修改符号，熟记常用修改符号，然后通过课堂专题练习，学生展示，老师评讲批阅，巩固对修改符号的运用。课后我又布置家庭作业，做相关字、词、句、段及标点的修改练习，通过一系列的针对性练习后，学生基本就掌握了修改符号的运用，为后面的习作修改练习打下了坚实基础。写人的习作，要把人物的特点表达清楚，就要从外貌、语言、动作、神态等方面入手对人物进行详细的观察和刻画。为了使学生学会从以上几个方面刻画人物特点，我对学生进行了人物外貌、语言、动作的分类专题修改训练。我先教给学生描写人物外貌、语言、动作的基本方法。比如在指导学生掌握人物外貌的描写方法时，课堂上任意选一个同学，让大家为他“画像”，现场指导时，引导学生按一定的顺序，抓住个性特点的方法进行观察和描写。课后布置家庭作业，为爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、老师等熟悉的人“画像”，以巩固描写人物外貌的方法。接着我又设计了一些有问题的外貌描写片段，让学生练习修改。课后还让学生将自己原来习作中的外貌描写加以原文修改，再抄正给老师批阅。经过多次的外貌修改训练，学生基本上走出了描写人物“千人一面”的困境，学会了描写人物时应注意按一定的顺序，抓住人物的特点来展开外貌描写的方法。在引导学生学习对人物动作、语言、神态刻画的表达方法时，我依旧先教给学生描写的基本方法，然后做相关练习。让学生每人找两篇自己原来习作中不具体的人物语言、动作、神态的描写片段，自己练习用修改符号在原文修改，这样通过多次反复的针对性训练，学生对人物语言、动作、神态的描写方法很快就了然于胸，基本上掌握了方法。

三、自改互改 整体提高

在学生掌握了人物外貌、语言、动作等基础性修改方法以后，我开始引导学生完成写人习作的整体性修改，整体性修改分自我修改和学生互改两个步骤。在指导学生自己修改习作的活动中，我要求学生在写完作文以后先大声念几遍，然后运用修改符号修改自己的文章，之后老师再批阅，指出修改之处，学生再修改。一学期，不仅完成了书中要求的写人叙事类文章，还写了数篇写人的作文，为了加大练习力度，课堂练笔和学生日记也以写人物特点为主。每一篇习作完成以后，都要在教师的指导和监督下进行认真的二次甚至多次自我修改。为了激发学生的修改热情，每一篇的习作修改以后，我们都要在班内评选出“习作修改星”并及时进行奖励。经过自改习作这个环节的训练，学生在外貌、语言、动作描写方面，基本上能够抓住特点，使用典型语言来表现人物特点或品质。在学生达到能够自我主动修改自己的习作以后，我又尝试着让学生在班内互改同伴的写人习作。要求学生在批改同伴文章前，认真学习老师的批改要求，规范地运用符号在原文进行修改，再写上简单的批语。同伴按要求修改了之后，教师再跟踪批改。在互改习作的过程中，学生互通有无，相互学习，取长补短，共同进步，也使学生进一步掌握和巩固了人物外貌、语言、动作的描写方法，学生已经能够有意识地抓特点，并使用较为生动的语言来表现人物特点或品质。

通过以上几个方面的指导和有序训练，学生的写人习作能力有了明显的提升。训练历经了两个学期，我们对学生在考试中关于写人习作的失分率进行了有意追踪，可喜的发现学生的考场一类文由之前的百分之十已增长至百分之三十，学生在写人习作中的遣词造句和布局谋篇能力都有了明显的提高。当然作文能力的提高，不是一朝一夕，仍需要持之以恒，坚持不懈地对学生进行有效的指导和训练。特别是要引导学生进行大量的课外阅读，增加语言的积累，引导学生关注社会，丰富对生活的体验，积累写作的素材。通过一年来对学生自主修改写人习作的实践与探索，不仅有效地激发了学生的写作兴趣，提高了学生习作和修改习作的能力，更使习作评价变得实效，习作教学变得高效。