浅谈任务驱动法在小学信息技术教学中的应用

（吉林省长春市双阳区奢岭中心小学 吉林长春 130600）

“任务驱动法”教学就是“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的教学模式。在课堂教学当中，此模式强调学生是学习的主人，尊重学生的主体地位，教师是学生学习活动的促进者，起引领点拨的作用。教师根据教学目标，把教学内容分解成一个个实践的任务，通过学生完成这些小任务，掌握学习的重点、难点内容，从而实现学习目标。下面，笔者结合自己的信息技术教学实践及小学生的认知基础、学习特点，浅谈任务驱动法在小学信息技术课堂教学中的应用。[1]

一、创设情境，激发兴趣

良好的开端是成功的一半，课始，是否能一下子调动学生的积极性，集中所有学生的注意力，是一节课成败的关键。因此，在小学信息技术教学中，导入环节教师就要精心打磨，足够重视，我们要根据小学生的认知特点、知识水平和思维特点，创设既有意义又有趣味的教学情境，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生的学习欲望。[2]

例如：在教学长春出版社《综合实践活动》小学五年级上册教材信息技术部分中的第六课《认识新朋友——Scratch》中，在导入环节我就采取激趣引入的教学方式。Scratch对学生来说是非常陌生的，他们是第一次接触，那么如何让学生在第一时间就喜欢这个程序呢？我先让学生观看《打地鼠》游戏和《小人走动》的动画，学生一下子都被吸引了，他们顿时感受到scratch太神奇了！当学生这种强烈的学习欲望被点燃，接下来的学习就很容易由“要我学”转变成“我要学”。

二、自主探究，完成任务

1.科学设计，呈现任务。任务驱动法，很显然教师设计的任务尤其重要，任务的设计对全课起到提纲挈领的作用，任务太难，会打消学生学习的积极性，任务过简，不利于学习目标的达成。教师在备课环节就要根据学生的基础和新课的内容，由浅入深、逐层递进，精心设计小任务，为实现有效的任务驱动教学做准备。在基础性知识教学中，教师可以布置一些简单的基础性任务。在实施提高性知识教学时，教师可以布置一些具备难度的任务。比如：在教学《认识新朋友——Scratch》一课时，我就遵循递进式原则，由浅入深依次设计如下三个任务：任务一是学习启动Scratch，了解窗口布局；任务二是学会编写“让角色移动”的脚本；任务三是学习编写“让角色一直移动，直到程序停止”的脚本。三个任务由易到难，学生在任务逐渐达成的过程中最后实现了本课的学习目标。

2.自主探究，完成任务。教师将学习目标分解成几个任务后，就要引领学生进行自主探究，培养学生自主学习能力。学生的学习基础不同，如果教师以讲解的方式，统一教给他们解决问题的方法，大家的理解也会有所不同，为了更好地实现因材施教，在这一环节我将微课有效地引入教学中。课前，结合确定的学生自主学习任务，将操作方法步骤录制成微视频。课上，在每一个任务出现后，引导学生观看微视频，边看边进行动手操作，自主完成相应的学习任务。学生在观看微视频时，可以自定进度，可以反复播放，可以随时暂停，目的是在满足学生个性化学习需求的同时，培养学生自主学习能力、主动探究能力、实践操作能力。在此教学环节中，学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者和引导者，更要发挥好点拨的作用。每一个探究任务的环节，教师都要深入到学生中，要及时发现学生操作过程中存在的问题，及时纠正引领。如果是全班性的问题，教师要暂停探究活动，进行统一的纠正，以保证以下探究活动的顺利开展。如果是个别的小问题，教师就要进行个别耐心细致地指导。总之，在学生探究学习的过程中，教师要关注学生学习的动态，充分发挥好引导者角色，以促进学生更好地完成学习任务。

三、总结归纳，获取技能

当学生在任务驱动下，一个个达成目标，“任务驱动法”教学还没有结束。由于“任务驱动法”教学把一些知识点分配到具体的任务中了，学生在这样的情况下形成的知识体系是零散的，还不够全面，还缺乏知识的完整性、连续性、系统性和逻辑性。因此，在学生圆满完成学习任务的同时，并不意味着就很好地掌握了本节教学内容的知识点，这就需要我们教师要善于总结归纳。建议在每堂课的课堂结束前归纳这堂课的重难点知识，帮助学生们理清知识的内在联系，把零散的知识进行梳理归纳，使学生获取结构化、网络化和系统化的知识体系，促进学生将所学的知识融会贯通，从而能够综合应用。

四、实践应用，拓展生活

为了更好地培养学生信息技术应用能力，教师必须做好将课上学到的技能向生活实际拓展，布置实践应用的作业，以培养学生创新能力和实践能力。比如在教学《认识新朋友——Scratch》一课，我布置了这样的实践作业：请同学们运用本节课学习设置动画效果的方法，尝试设计“有两个角色的动画”。这样安排的目的就是引导学生运用课上学习的知识，自由探索新知，并将所学知识应用到实际生活中。

总之，在小学信息技术课堂教学中运用“任务驱动法”，能改变传统的以教师为中心的听讲教学模式，构建全体学生自主探究、主动参与的开放式教学形态，符合新课程的教学理念。但教无定法，贵在得法，作为一名小学信息技术教师，还要不断探究，为构建高效的信息技术课堂寻求适合的方法！