探讨在小学数学体验式教学中如何培养学生数学的思维能力及提升其数学素养

（哈尔滨市宏伟小学校 黑龙江哈尔滨 150056）

世界的竞争是人才的竞争，人才的素质直接影响到国力的强弱。一个人素质提升的关键在于学习，而学习的关键在于采用一种有效的学习方式。“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。这些表述既强调了学生必须掌握的知识和技能，又强调过程与方法，情感态度与价值观，让学生在活动体验的过程中收获知识，自主发展，因此对于小学数学教师而言，真正将体验式教学运用得当是非常有意义的工作。[1]

一、体验式教学的含义

体验式教学是指在教学中教师积极创设教学情境，引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地对教育情境进行体验，并在体验中学会避免、战胜及转化消极的情感和错误认识、发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主发展的目的。[2]

二、体验式教学的特征

1.情境性

体验是关于对象的体验，体验对象与主体同时“在场”直接体验，体验式教学强调学习者通过实践获得具体经验，在新情境中检验经验，并能在新情境的情境中应用经验。[3]

2.亲历性

亲历性是体验式教学的本质特征，亲历性可分为两个层面，一是实践层面的亲历，二是心理层面的亲历，作为学习当事者——学生首先关心的是自身学习，只有自己才能体验所发生的事情，才能明了经过的情境。

3.个体差异性

体验式教学以学生为中心，强调学生的主体地位，重视学生在学习活动中的主体性。学生主体地位的实现表现为：学生能独立地做出判断，批判性地反思，能将做出的判断反思有效的整合形成自己的观念。[4]

三、体验式教学提高学生数学思维能力

小学数学教学不仅要让学生认识到数学知识，还要感受到和认识到体验的作用，而且在教学中，要创造良好的体验的氛围和学习环境，让学生在活动中“以身体之，以心验之”，在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中发展。

1.体验式教学提高学生建构数学知识和数学背景的能力

建构主义认为，学生并非空着头脑进入教室，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了广泛而丰富的经验和背景知识，即所谓的前概念。因此课堂教学中，学习活动不是由教师向学生单向传递知识，而是挖掘学生的已有经验与知识贮备，让学生建构自己知识的过程。

2.体验式教学提高学生将抽象转化为形象的思维能力

“生活即课堂”，在学生的生活经历中，他们已经积累一些少部分的人生阅历，从新课程理念来理解，这就是一种课程资源，教师应充分挖掘和利用好这种课程资源，服务于课堂教学，为课堂教学创设恰当的情境体验，激发学生对课堂的参与积极性。

3.体验式教学提高学生自我纠错和自我批判的数学能力

学生在生活中有时会形成错误经验。在学习新内容时，这些固有认识与定性思维往往对学生的体验造成干扰，影响体验的结果。而纠正这些错误经验用事实说话比说理更让人接受，只有深刻的体验才能剔除脑海里错误的印记。

四、体验式教学提升学生数学素养

1.活动体验——体验学习数学的动力

体验式教学为学生学习数学提供了动力，推动小学生形成良好的手脑并用的数学素养。学习不仅要用自己的脑子思考，还要用眼、耳，口、手等器官的参与。课堂教学中学生不是“观众”，让学生积极、快乐地参与到课堂过程中来，通过活动来体验知识的本质与学习的快乐。

2.活动体验——体验学习数学的兴趣

体验式教学激发了学生学习数学的兴趣，推动小学生形成对数学浓厚兴趣的数学素养。学习兴趣是学生学习的内在需要。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。

五、体验式教学对教师的要求

1.“体验式”教学是自由的教学。

“体验式”教学对教师提出了更高的要求，教师要减少课堂教学中的统一性和强制性，给学生提供充分自由思考的空间。素质教育下的语文课堂教学，要求教师应减少课堂教学中的统一性和强制性，课堂上给学生提供充分自由思考的空间，创造和谐的学习环境和氛围。

2.“体验式”教学是开放的教学。

在教学目的、教学内容、教学方法、教学手段、教学过程等诸方面全方位地向学生开放。教学内容主要是教材，它是教师教学和学生学习的依据，但不是内容的全部，也不是不变的静态文本，而是包含了多元性和差异性的教学素材。作为一线教师，要时刻有着强烈的资源意识。

六、体验式教学的相关案例

“体验式教学”注重在实践活动中让学生进行自主体验，切合了初中学生爱表现、好动、具有丰富的想像力等年龄和心理特征，教学实践证明课堂气氛和谐浓厚，调动了学生的主体性和积极性，增强了实践操作能力，也激发了学生积极的学习动机和情感。当然，在实践过程中也碰到了很多困难，体会到还有很多需要引起注意的地方。希望本文的研究为同是小学数学教师带来有意义的帮助，当然也愿意同行们提出意见共商更好的方法。