小学语文教学中的读写结合之我见

（西安外国语大学附属西安外国语学校 陕西西安 710016）

在小学语文教学中，阅读和写作是教学中的重中之重。它们是紧密结合在一起的，不可分割。众人皆知“读书破万卷，下笔如有神”，人们很早就意识到了读和写的关系：读是写的基础，写是读的升华，只有读与写有机地结合在一起，才能形成学生的语文能力，提升学生的语文素养。

《小学语文课程新课标》也指出：“习作教学要与阅读教学密切配合，与生活相结合，与活动相结合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去”。这就明确告诉我们：阅读是习作的基础，习作是阅读的升华。纵观人教版教材，教材所选的文章有很大一部分是经典名著中的文段，无论是立意、体裁、内容、遣词造句等方面，都是学生学习模仿的典范。因此，教师应在课堂上抓住恰当的契机，读中促悟，以读导写、读写结合，以培养学生的读书与写作的习惯，并形成能力。

那么，怎样才能把读与写有机地结合在一起呢？在实践中，我先根据所教教材的特点寻找切入点，精心选择读写结合点，给学生提供借鉴的对象和创作的依据，适时有效地进行模仿或个性表达，让学生从读中感悟，以读带写，充分发挥阅读的引导作用，训练学生的“求异思维”。当我们深入钻研教材，挖掘教材中读写结合的切入点，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。在平时教学中，我从以下几点入手：

一、引导学生关注文章题目

标题是文章的眼睛，一篇文章题目的重要性是显而易见的。对于一篇文章来说，如果有一个好的题目，会引人入胜，让人乐读愿读。一般学生在自拟作文标题时，往往过于普通，如:一件难忘的事、一件令我后悔的事……究其原因，在于学生创新性的思维比较欠缺，因此，选择不同类型的题目对学生进行训练是非常有必要的。确立文章题目的方式有很多种，在写作文时，学生了解范文确立标题的方式，在写作中尝试用恰当的方式确立自己文章的标题。在每次的习作完成之后，把全班学生的文章题目进行罗列、梳理，大家进行交流、分析、评比，通过读题目让学生说说最想听哪篇作文，既帮助学生掌握确立文章题目的方法，又让学生有了成就感，激发了学生习作的兴趣。

二、抓住重点语句或段落找准切入点，进行练笔或仿写

抓住重点语句或段落仿写，这是小学高段老师常用的训练方法。顾名思义就是模仿范文的表现手法，进行的一种写作训练。小学阶段的仿写主要就是局部模仿，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。教师要精心指导学生学习、分析范文或例句，找准和把握仿写的“点”。

也有特殊句式的仿写，例如排比句加上其他的修辞。

还有连动句的仿写，让学生找出表示动作的词，进行句式的仿写。

经过多次训练，学生明白了原句写法，趁热打铁，要求学生仿照这段写作方法写一段话。事实证明，仿写不失为提高学生写作水平的一条有效的途径，是读写结合很好的一种形式。只要教师把方法教给学生，学生掌握了这种方法，就会从读中悟出写的乐趣。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到一定的提高。

三、抓住文章内容情节续写或补充

抓住文章内容情节续写或补充是指充分利用文本内容或标点，创设情境，给予学生想象的时间与空间，走进文本，超越文本的课堂练笔。学生进行想象的过程，既是学生由感悟、品味语言文字，从而达到共情并真情流露的过程，又是学生与文本、作者产生共鸣的过程。在与文本自由对话的过程中，学生能充分享受到自主创作的快乐，感受到语文学习的乐趣。

以人教版版五年级语文的一篇文章《钓鱼的启示》一文中，对钓上来的鱼有多大，老师在课堂上让学生进行想像描写，尽可能的写出鱼的大，学生尽力渲染了鱼的大，为后文放了这条鲈鱼而感到格外惋惜，既进行了语言文字的训练，也帮助学生理解了文中的“我”对放掉鲈鱼的不舍……

对标点符号处（省略号）进行的补白，也是一种很好的训练，以人教版二年级课文《找春天》为例：

《找春天》最后一个自然段可以进行省略号补白。课文的原文是“她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑……”

这句话很优美，大多数学生都能理解，课堂上一位老师引导学生进行拓展。老师问学生：“春天还在什么地方干什么？”

在学习这篇课文之前，老师先给学生布置了观察作业，要求学生利用放学和节假日仔细观察春天景物的变化。所以，在回答这个问题时，学生能够结合自己的生活经验回答。学生的语言看似简单，但能清楚、正确地表达春天，并发现生活中的春天，老师非常巧妙地让孩子学着去观察生活，并学习从生活中去学习语文，调动学生的观察兴趣，这样，学习课文就不会枯燥乏味，还能够从最后一段学习拟人这种修辞。虽然二年级的孩子还没有正式学过什么是拟人，但这段优美的文字全完可以让孩子们背诵下来，并学着运用，符合大语文观的理念。

具体做法：老师先给孩子们两个句子进行填空：

春天在碧绿的原野上（奔跑）。春天在解冻的小溪里（唱歌）。

春天在（）（）。最后一句，让孩子们自己填。

可见，在教学中，我们抓住与文本有密切联系的“空白”，重视“空白”，巧用“空白”，能激起学生思维的火花，引导学生联系自己的生活体验，围绕一个知识点、情感点发散开去，展开合理、丰富的想象或联想，这样可以拓展情节内容，拓宽学生理解感悟体验，可以写出自己的真实感受，从而促进学生阅读写作能力的提高。

四、以读促悟，以悟带读，读写结合

在平时教学中，好的教师会带领学生通过对文本的诵读，感悟理解文本的内在含义，进入到一篇文章学习的高潮，这个时候正是进行作文创作的好时机，学生的积极性一旦被调动起来，就会觉得不吐不快，从而达到事半功倍的效果。

结语

叶圣陶先生说过：“必须注重倾吐他们的积蓄。”这样，就必须在读写之间系上一根纽带，通过各种渠道、多种形式，使读写之间互相沟通，绿水长流。我们期待通过自己的努力，让学生在读中感悟，读写结合，提升自己的习作水平，形成自己的语文能力。