分析小学数学教学中有效问题情境的创设

（安徽省颍上县六十铺镇东五十铺小学 安徽颍上 236219）

爱因斯坦说过："兴趣是最好的老师。"创设趣味的问题教学情境能激起学生浓厚的学习兴趣，使学生无意之中把注意力集中在教师提出的问题上，并能积极主动地思考，寻求问题解决的思路和方法，因而有利于引导学生主动思维，提高思维效率。创设趣味情境可以从以下几个方面入手。[1]

一、用问题培养学生的兴趣

教师表达问题的方式常常通过语言来实现，为了引起学生的注意，使学生思维聚集到要解决的问题上，这时教师对问题的表述要用词得当，修辞手法恰如其分，语言抑扬顿挫、声情并茂、诙谐幽默，学生就会"亲其师"而"信其道"。无意之中，学生会在解决序列问题的过程中思考，逐步掌握解决问题的本质。例如在教《圆的认识》时，先播放了一段“小动物骑车比赛”的动画片，在一片绿油油的草地上，四种小动物所骑车子的车轮形状分别为正方形、三角形、圆形和椭圆形。比赛开始前，让同学们猜猜谁的车子跑得最快？为什么？比赛开始，同学们饶有兴趣地看着，只见小白兔骑得轻快又平稳，一路领先；而另外三只小动物尽管使出了吃奶的劲，可就是赶不上，还差点把屁股给颠破了。画面上小白兔愉快的表情、另外三只小动物的憨态、夸张幽默的伴奏音乐，引得大家哈哈大笑。同学们在笑的过程中发现了问题：为什么比赛结果跟我的猜测不一样呢？为什么别的动物都被颠得七上八下，而惟独小白兔的车子却跑得又快又稳？此处多媒体的演示有效地刺激了学生的感官，恰到好处的问题激发了学生主动探究圆的知识的兴趣和情感，起到了“一石激起千层浪”的效果。[2]

二、从生活入手创设问题情境

数学的高度抽象性常常使学生误以为数学是脱离实际的；其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚；其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏。教师从数学在实际生活中的应用入手，将数学与学生生活的结合点相互融通创设问题情境，让学生体验数学与日常生活的密切关系，使学生感受数学知识学习的现实意义与作用，认识到数学知识的价值，这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。例如，在教学生四舍五入时，教师可对这样的问题情境进行创设：“王平去文具店买笔芯，每根笔芯是0.24元的价格，王平一共买了6根，总价格是1.44元，而最后，文具店的阿姨只收了王平1.4元。大家想想，这是为什么呢？”老师的问题引起大家浓厚的兴趣，学生们开始了认真的思索。老师在进一步的发问：“同学们，如果你们想知道答案，就请认真听讲下面的内容。”这样，首先在数学课堂上充分的调动了学生们学习的兴趣后，老师在对内容进行讲解时，所达到的效果将是事半功倍的。讲解完之后，老师在对以下的问题进行提问：“通过这一节课的学习，大家知道为什么文具店的阿姨只收王平1.4元吗？”对于这个问题，同学们很快就能给出答案。在小学课堂上，通过创设这种生活化的情境，可在短时间内，将学生参与的兴趣和学习的积极性充分的调动起来，学生能够认真听讲，并对问题进行积极主动的分析，才能将学生的综合素质提升。

三、利用现代多媒体动感技术，激发学生的学习兴趣

《纲要》指出："充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境与有力的学习工具。"根据小学生的年龄特点，教学中要加强直观性和形象性，充分利用投影、录音、录像、模型以及多媒体等教学手段在问题教学中的作用，让学生动手、动口、动眼、动脑，借助形象来实现有效思维，从而提高思维品质。我在《认识时间》教学中，运用课件中很多的情景图，一幅上学的图，在图左边有钟表，上面是具体的时间；还有放学图；星期天，起床几点，吃饭几点，出去玩的时间，回家的时间，吃中午饭，看电视时间等，都联系学生的生活实际，运用学习的知识，准确的说出每件事情的时间，从而进行了广泛的应用，学生在应用中学会了本节课的所有知识。通过生活中常见的实例，一方面可以使学生充分感受时间就在身边的生活中，认识时间对生活有很大的帮助，另一方面可以提高学生学习数学的兴趣。

四、用问题拓展学生的思路

课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”从而激活学生的思维，以积极的态度和旺盛的精力参与到学习活动中，进而促使学生不断质疑问难，发现问题，再经过积极思考、探讨去解决问题。例如，在教小学生分数时，可对这样的问题情境进行创设：“两个同样长短的绳子，第一根减掉了3/10，第二根减掉了0.3 m，哪一根绳子会有较长的剩余部分呢？”这一问题提出后，同学们开始认真的思考和积极的讨论，在学生得出答案后，教师在对计算方法和正确的答案进行公布，引导学生思考时采用不同的角度，这样才能对学生的发散思维能力和创新能力进行有效激发，使学生的发展需求得到真正的满足。

结语

总之，充满情境的教学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力、灵性、与现实生活息息相关的活动。数学教学给学生带来的不应只是知识的灌输，而应是让学生体会讨论、钻研、发现之余的求知性喜悦。我们不应当忽视情境的作用，而是应该更有效地利用情境、创设情境。让学生在“向导”的我们的引领下，去探索更广阔的数学空间，进而使学生真正地走进数学，走进“生活”。将数学与生活融洽地联系起来。