“偏爱”不是“爱”

（济南铁路二七幼儿园 山东济南 250000）

小班幼儿初入园，比起3岁孩童的情绪失控，更让人忧心的是家长的分离焦虑。送孩子时的依依不舍、叮嘱老师特殊照顾，一整天的牵肠挂肚、惴惴不安，接孩子时的嘘寒问暖、“要什么给什么”的过度补偿。家长的焦虑情绪不仅不会帮助幼儿尽快适应幼儿园，反而加剧幼儿的“入托难”现象。2017年5月份UC大数据调查剖析了中国“焦虑妈妈”这一群体，得出结果：80后妈妈超过90后与70后妈妈，成为最焦虑的人群。昂贵的学区房、子女入学难、老人赡养、二孩压力大等都是加重她们焦虑的因素。除去受经济因素的影响，近几年层出不穷的食品安全问题、疫苗安全、幼儿园虐童事件等不信任危机又成为焦虑疯长的温床。现行教育升学制度下，“焦虑妈妈”缓解情绪的出口即千方百计寻找老师的“偏爱”，“偏爱”才是“爱”。

幼儿园创始之初就非常重视儿童“自动发展”和“游戏”的作用，强调“教育适应自然发展”的原则。但这并不意味着放任自流，任其发展，蒙台梭利说过“儿童的自由应以集体的利益作为它的权限，以我们通常认为的良好教养作为它的行为规范。”老师绝不支持冒犯和打扰别人的行为，不允许粗暴和不文明的行为发生，也不是襁褓式的照顾，因为这样的“偏爱”不是“爱”。信任建立，家园共育，加强自身的专业素质和角色的转变，鼓励家长做幼儿成长的“参与者”“促进者”。

首先，相信老师，“孩子，我只能参与你成长，不能代替你长大”。初为人母和幼儿入园的分离难免会关心则乱，反之究其原因：担心则焦虑。担心孩子自理能力差，交往能力差，语言表达能力差，聪明的家长应知其所以然，而防患于未然。做好充分的入园准备，训练孩子的自理能力，学会寻求老师的帮助，伙伴之间发生冲突的应对。幼儿园应有必要针对小班新入园幼儿常见问题，通过家长会形式提前两个月给与家长正确的指导，缓解9月开学季家长和幼儿的双焦虑情绪。由于个体差异的存在，个别幼儿的适园期会相对较长，对此情况，家长应该从态度上藐视，思想上重视。寻求科学方法放松幼儿的心情，倾听幼儿的糟糕心情，为其疏导情绪，同时又使幼儿不受家长焦虑情绪的影响，顺利过渡。家长和老师在参与幼儿成长的过程中的“爱”，应该是倾听并适时提出的建议，应该是自主探索失败后的鼓励，而不是一路为你披荆斩棘、遮风挡雨的“偏爱”，给予幼儿情感表达、经历挫折、自主选择的机会，才是最大的保护。

其次，相互信任，鼓励家长做幼儿成长的“促进者”。《指南》中指出“要承认和关注幼儿的个体差异，注重保护幼儿的自尊心和自信心。”老师和家长在尊重孩子发展水平的前提下，积极寻找影响幼儿发展的因素，并给予恰当的补救才是最大的“爱”。比如某些家长的拒绝面对幼儿语言能力发展迟缓，一味强调客观因素并希望得到老师的特殊照顾，殊不知这样的“偏爱”不是“爱”。父母在其婴儿期家庭教育中的缺位，造成语言发展迟缓的现实。不追根溯源永远解决不了问题。家长应是促进幼儿好习惯养成的监督者，促进幼儿细腻情感发展的分享者，丰富幼儿语言表达的倾听者，促进幼儿探索发现的见证者。“爱”是老师和家长交流孩子的某些兴趣特长，建议家长为其创造学习的条件；“爱”是老师和家长针对某些孩子的特殊情况达成一致的应对策略，及时反馈效果。尊重差异，并不意味逃避差异，家园共育，相互信任，才能促进幼儿生命力的正常发展。

第三，秉持“儿童中心主义”的教育观，达成持久的信任度。家园共育要达到持久的信任度，使家长们摒弃信奉的“偏爱即是爱”的世俗观念，需要家长和老师达成一致的教育理念。首先老师们需要具备扎实的理论修养，关心前沿的教育理念、了解幼儿心理动态，在专业角度给予家长更多指导，从而赢得家长的信任。其次老师们要在细节上体现“儿童中心主义”的教育观，在教育行为上获得家长的认同。最后老师还要通过亲子活动、传统节日、家长进课堂、家长开放日等活动寻求家长的支持，丰富幼儿的活动体验的同时展示了幼儿在园的学习成果。在教育实践中达到家园共育的目标。家长和老师们通过持久的配合，达成一致的教育理念。

“偏爱”不是“爱”，老师和家长都不应成为孩子们成长的“设计者”，而应遵循其自然规律，刺激生命，引导其自由发展。老师和家长们达成家园共育目标的唯一途径就是相互信任。