小学语文阅读教学的优化策略解读

2018-02-25张伟

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年40期

关键词：教学内容阅读教学目标

张伟

（江西省南昌县塘南镇石岗小学江西南昌 330213）

在小学阅读日常授课的过程中，语文的教学思路对学生的综合成长会起到重要的帮助作用，有益于学生产生探究知识的兴趣，也是对世界进行认知的大门，直接关系到未来的学习。所以，在小学阶段需要优化学生的阅读教学，帮助学生打好阅读基础，提升语文核心素养。

一、小学语文阅读基本要求

1.默读教学

默读是阅读教学中经常应用的这一种阅读形式，是学生需要具备的基本阅读能力。但是，该项阅读能力对于学生有着不同的要求。一般情况下，需要保障低年级的学生，在不发出声音的情况下进行阅读；保障中年级的学生具备初级的默读能力，并利用默读的形式，完成对文章内容的理解；保障高年级学生能够在规定的时间内进行阅读。同时，还要提升速度以及对文章理解的准确度[1]。所以教师在日常授课的过程中，需要将提升学生默读作为教学目标，制定合理的阅读方案。

2.朗读教学

朗读是对学生提出的，最基本的一种阅读要求，并且也是非常常用的阅读训练方式。学生在朗读的过程中，需要用普通话对文章内容进行正确朗读，并付诸情感。利用朗读练习可以使学生对文章的情感有深刻的理解，并对朗读方法进行掌握。所以教师要将需要朗读的文章作为阅读教学的重点内容，引导学生多进行朗读，并在反复朗读的过程中，提升阅读能力，获得更多的朗读能力。

二、阅读教学中存在的主要问题

1.教学目标不明确

有些教师在阅读授课的过程中，并没有应用三维目标要求，没有在不同阶段对具体目标进行准确把握，所以对于课堂目标的设置比较随意。没有实现合理的目标要求。如：有些教师在阅读授课的过程中，没有对学生现在的接受能力以及思维能力进行考虑，所以目标设置的会不合理，使课文与单元之间没有较大的联系，所以学生对于教学内容很难理解，无法构建系统的知识架构[2]。此外如果教师没有依照设定的教学目标进行教学，会使教学行为呈现盲目化，使得教学质量下滑。

2.阅读教学存在的局限性

与自发阅读进行比较，阅读教学存在一定的限制性。一般来说课堂的时间非常有限，所以在课堂上为学生提供的阅读时间会比较少，这便使学生对于文章的领悟时间以及自主探究空间比较少。在进行小组讨论时，看上去课堂讨论氛围非常热闹，所有学生都积极参与其中。但从本质角度进行分析，学生对内容的讨论是围绕教师提出的中心点，不是学生对文章进行自主思考。

三、优化小学语文阅读教学的策略

1.完善教学步骤，强化阅读教学效果

为了使阅读课堂能够更加丰富多彩，起到相应的教学效果，需要将教学步骤进行完善。但在日常生活的过程中，很多教师过于关注教学内容以及教学方法，没有注重某些教学环节，所以取得的效果并不理想。因此教师要将阅读教学步骤进行完善，以便将阅读教学效果进行提升。首先，在授课的过程中，需要先对教学目标进行制定，从而对课堂教学过程进行指导。其次，在教学当中，要应用精简合理的教学内容，不可以设置太多的教学内容，以便超出学生的认知范围和理解范围，消磨了学生学习的积极性。之后，在教学中，还要对学生作出合理的评价，并给予相应的鼓励和表扬，以便强化学生学习的自信心。最后，要用多元化的阅读方式，将学生的阅读热情进行调动。

例如：在《蓝色的树叶》阅读中，需要先对阅读目标进行设置，其中需要学生对生词进行学习，并流利正确的朗读文章，感悟文章的内涵。首先，要引导学生进行墨读，对文章的大概内容有所了解之后，通过角色扮演对其中的内容进行朗读，使学生能够对人物性格及特点有深入的了解，感受文章的寓意。之后还要结合文章的特征，引导学生一边读一边联系生活实际。在这一系列的教学过程中，教师要对各个教学环节进行反思和完善，以便达到最理想的阅读效果。

2.加强阅读方法指导，提升学生的阅读效率

在阅读授课的过程中，因为有些教师没有对学生的年龄、认知、能力等进行考虑，因为使用了不合理的阅读方式对学生进行指导，使学生失去了阅读兴趣，降低了阅读效率。因此。教师要对阅读方法指导进行强化，从而使学生的阅读效果能够得到提升。在学生的不同年龄段，进行阅读教学的重点也有所不同，采用的阅读指导方法，需要有一定的差别。例如：针对低年级的阅读教学，重点教学内容为引导学生读懂文章；针对中年纪的学生，在阅读过程中需要对文章进行初步了解，读好文章；针对高年级的学生，需要引导学生提升阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。所以在教学时，要对不同的教学影响因素进行考虑，挑选最有效合理的阅读方式对学生进行指导。

例如：在《祖国，我终于回来了》的阅读当中。不但要求学生对重点词句进行理解，还要让学生理解钱学森放弃一切，突破重围，历经艰险，依然回国的感人事迹，从而对学生的创新思维能力，探究能力，朗读能力等进行培养，以便学生能够通过文章的阅读，提升热爱祖国，报效祖国的思想感情。因此在阅读过程中，可利用多媒体技术播放范读，并要求学生在范读中感受阅读的音调，重音发音，停顿等等，对朗读技巧进行思考。在此基础之上，还可将学生分成不同的小组，给予学生一定的思考时间，对朗读要点进行探究。最后，通过朗读，引导学生对文章的思考和领悟，使其提升朗读的愿望，强化阅读效率。