小学数学教学中培养学生动手操作能力的有效性探究

2018-02-25丁顺利

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年40期

丁顺利

（江西省上饶市铅山县永平镇中心小学江西上饶 334500）

小学数学知识内容丰富，结构复杂，并具有较强的逻辑性与抽象性，而小学生由于年龄较小，对事物缺乏一定的认知能力，再加上其直观形象思维正处于发展阶段，所以在接受相关知识内容时，往往会觉得吃力。因此，教学工作者就要在实际的教学中，积极引导学生参与动手、动脑的教学活动，在帮助学生充分掌握数学知识的同时，对其动手操作能力进行有效的培养。

一、操作习惯的培养

由于小学阶段的学生年级较小，在实际的课堂教学中缺乏相应的自控能力，经常会在上课的过程中出现各种小动作，对课堂教学的实效性造成一定的影响。基于这种情况，小学数学的教学工作者就要在小学数学课堂教学的过程中，对学生学习以外的行为进行约束，并将其转化为良好的操作习惯[1]。

例如，在对小学数学教材中“认识10以内的数”的相关知识内容进行学习时，教学工作者需要要求学生将计数器或者其他辅助学习的工具带入课堂中，而学生由于活泼好动的天性与好奇的心理，就会在老师上课的过程中时不时的传出拨弄计算器的声音，这时教学工作者就要在正式上课之前，向学生提出要求，让每一位学生将计数器放在文具盒的前方，不能随意移动位置，并让前后桌之间与同桌之间进行监督，看谁没有按老师的要求操作；然后在要求学生按照学生的口令操作，让其拨动计数器的时候再拨，同样让学生之间相互监督，通过这样的反复练习，就能够有效的帮助学生养成良好的动手操作习惯，进而为学生动手操作能力的提升打下坚实的基础。

二、问题情境的创设

要想更好的在小学数学教学中培养学生的动手能力，就要充分重视问题情境创设这一重要途径，使学生能够在问题的引导下，对相关的问题进行深入性的探究，并通过动手操作对相关的答案进行证实。在以往的小学数学教学中，大多数教学工作者都采用“说教”的模式进行教学，由教学工作者在讲台上滔滔不绝的讲，而学生只能处在被动的学习状态中，在讲台下面静静的听，这种教学模式，不仅无法对学生的学习思维进行有效的激发，更无法对学生的动手操作能力进行有效的培养。小学阶段的学生正处于直观形象思维向抽象思维发展的关键时期，而小学数学的教材又对大量的实践操作素材进行提供。因此，在小学数学的教学工作中，教学工作者就要充分结合学生的成长特点、学习特点与实际的教学内容相结合，创设相关的教学情境，并在情境中设定问题，让学生亲身参与剪一剪、拼一拼、摆一摆等活动，发现其中蕴含的问题，并通过动手操作对问题进行验证，从而有效激发学生的学习兴趣，让学生感受小学数学的学习乐趣与动手操作的欲望。

例如，在对小学数学教材中“20以内的退位减法”相关知识内容进行教学时，为提高学生的学习效率，对学生的动手操作能力进行有效的培养，教学工作者创设玩具购买的教学情境，通过课件呈现：商店中有各种各样的玩具，其中购买一个“洋娃娃”需要6元钱，购买一个“小猪佩奇毛绒公仔”需要8元钱，假如你的手里有14元钱，那么你购买一个洋娃娃后还剩多少钱呢？同学们又能否根据上述问题列出相应的算式呢？在学生根据上述问题进行14-6公式的快速列出后，教学工作者可以引导学生通过手中的小木棒进行问题的解答，但是在实际摆木棒的过程中，学生会发现散开的5根木棒减个位数的时候不够减，那么教学工作者就可以引导学生通过小木棒摆放的方式对问题进行探究，找出正确的答案。通过这种教学模式，不仅能够充分活跃课堂的氛围，使学生在学习过程中的主体位置得到有效的发挥，同时也能够更好的调动学生的学习与动手操作的积极性，有效提升学生的动手操作能力[2]。

三、实践活动的开展

在小学数学的实际教学中，结合实际的教学内容与学生的兴趣爱好，进行实践活动的设计与开展是培养学生动手操作能力的重要手段。小学数学除了具有一定的逻辑性与抽象性的学科特点外，还具有一定的实践性与生活性，其中大部分的知识内容都来源于生活，并与生活息息相关。因此，就需要教学工作者在日常的教学工作中，积极的开展相关的动手实践活动，让学生了解知识与生活的关系，并通过自身所学习的内容解决生活中的实际问题，从而在不断提高学生动手操作能力，加深学生对数学知识内容记忆的基础上，实现学以致用的教学目标。

例如，在讲小学数学教材中“圆的周长和面积”的相关知识内容时，教学工作者可以在学生对其相关内容有了一定认知后，为学生设计具有趣味性的动手操作实践活动，让学生在课余时间，以小组的形式对学校的圆形物体进行测量，将测量到的数据进行记录，并由小组共同探究自己所量圆形物体的周长与面积，然后在下一节数学课堂中，让学生将自己的测量过程与结果向大家分享，并对其结果进行检验。这样不仅能够使学生对所学习的知识内容进一步巩固，同时也能够让学生真正认识到数学知识与实际生活之间的联系，从而不断提升自身的动手操作能力[3]。