高中物理课堂教学中学生提问能力的培养分析

姚承权

（贵州省湄潭县教育局教研室 贵州湄潭 564100）

教学活动是师生共同参与的双边活动，课堂提问可以促进师生互动，协调师生关系，营造良好的教学氛围。而当前在教学中过多的强调教师的提问而忽略了学生提问能力的培养。这是一个误区，学生提升能力的培养对于提升课堂效果同样有着重要的作用。那么高中物理教师应当如何培养学生的提问能力呢？[1]

一、创设有真实的问题情境

恰当的环境能有效地调动学生的思维，教师可以通过间接提问来激发学生学习知识的主动性，激发学生的学习兴趣、思考的积极性，更加有利于学生提出质疑。在日常生活中，学生能够观察和触摸到许多物理现象，并且能够应用很多物理知识解释部分现象。我们可以通过学生在日常生活中熟悉的物理现象来创造情境，激活他们头脑中的认知冲突，使他们头脑中的新旧知识不断产生碰撞，不断思索，提出问题。[2]

二、建立对话式的教学模式

对话是教育的主要途径之一，要使对话有成效，问题是关键。教师要将教学内容问题化，同时要注意问题的情境创设，利用情境提问题进行讨论。通过问题激起学生的思考，并在此基础上进一步鼓励学生自己提问题。一个好的思考者不可能是个差劲的提问者。可以说，思维不是由答案推进的，而是由问题推动前进的。问题体现了要完成的任务和存在的疑点，而答案往往是思考的终结。如果没有问题，你就对寻找答案失去了兴趣，只有当答案引发新的问题时，思考才能继续下去。也就是说只有心中有问题时，才是在真正的思考和学习，而且问题的质量决定了你的思想的质量。实际上大多数学生根本不会提出以上这些引发思考的问题。他们只会问一些呆板的问题，如“考试要考这个吗?”这样的问题反应出他们不愿意思考。所以要让学生开始批判性地思考问题，我们可以通过改善教师的提问技能来促进学生问题意识的发展。课本上，平时用的一些参考资料上，老师在进行习题示范讲解时都可能会出现不合理，甚至是错误的题目。有些不合理的题目是来源于专家从真实情境中提炼出来，有时候可能会出现不符合实际的情况，还有一些参考资料上的可能是由于印刷或者是排版的问题所引起的错误。教师有时候在讲解习题的时候也可能出现一些错误，教师要引导学生去大胆、积极地对各种题目进行质疑，题目是不是符合实际情况，是不是考虑到了特殊情形，是不是题目本身的描述有一些不确定的成分。教师在进行习题教学时要有意识的引导学生这样去做，可能绝大部分题目都没有什么问题，但是更重要的是这个批判性的过程本身已经加强了学生问题意识的培养。当然，在教学对话中，学生往往对教师有一种敬畏之心，由此而导致的不能完全对教师放开和信任。教师应该与学生共同创设信任与互爱的教学环境，让信任与互爱渗透在整个对话的过程与各方面，只有相互信任，学生才会大胆质疑，大胆提问。[3]

三、创设过程性辅导与情感支持相融合的学习环境

学生问题意识能力的培养有赖于情感因素的支持，轻松自在的学习氛围，可以调动学生学习的欲望。因此，物理教学中，教师要做学生学习的伙伴和朋友，在课堂上教师要经常鼓励学生，要不断向学生传达亲切情感气息，构建民主、和谐、亲切的学习环境，不断消除学生因为不敢回答，甚至害怕犯错的情感焦虑，从而使学生勇于表达自己的不同的思想。当学生遇到有疑惑的物理问题时，才可以大胆的质疑，表达自己的看法。其次，鼓励学生对老师和教材进行怀疑，要让学生认识到尽管老师已经接受了物理专业课程的深入，全面的学习以及通过了相应的考核，但我们依然没有充足的理由去相信老师讲的所有的知识都没有问题。何况就我们当前基础教育的实际情况而言，老师的水平也是参差不齐，不仅仅指教学水平，而且包括对物理学科的掌握上。物理学是以实验为基础的一门科学，由于它所研究的对象的普遍性，客观性，所以其理论也是高度抽象。自然作为现在的老师，曾经的学生对其掌握程度也是有差别的。所以引导学生积极地质疑老师，是非常合理的。再次，鼓励学生之间就不同的观点进行辩论，学生之间就某一问题展开对话可以加深对问题的理解。按照认知的建构理论，每一个人对于知识的理解总是建立在其个人的经验之上的。因此通过学生之间的这种相互讨论可以让自己从不同的角度来看问题，从而逐渐养成要摆脱维护自我观点的倾向，增强问题意识。

总之，培养学生的问题意识，提升学生问题能力，可以有效的提升课堂教学效果，提升学生对物理学习的兴趣。所以，作为一名合格的高中物理教师，要认识到课堂提问的重要性，重视培养学生的提问能力，进而提高课堂教学的效率。[4]