多媒体教学在小学语文教学中的应用研究

2018-02-25胡建荣

新教育时代电子杂志(学生版) 2018年40期

胡建荣

（山西省朔州市应县金城镇中心校山西朔州 037600）

引言

多媒体教学以动态化的形式呈递在学生的眼球中，学生短时间的拓展了视野，基于教材的内容获得了思维的迁移，多媒体教学与教学的有机融合，能够多层次的强化学生的语文感知能力，多媒体教学占用较少的课堂时间，凝练出语文的重点内容，快速的吸引学生关注，使得学生在感官的触动下获得心理的共鸣，多媒体教学能够打开学生的心扉，使得学生找到适用于自己的学习方向，在图文并茂的知识牵引下，学生的理解更为透彻，教师可推波助澜，利用多媒体教学提高学生的语文求知欲望，使得学生的文学素养逐渐增强。[1]

一、通过多媒体有效创设课堂情境

教师可借助多媒体的设备，创设出语文的场景，例如：教学“小竹排顺水流”时，学生可幻想自己身处于自然的空间中，乘着小竹排，随着风和水流逐渐的前进，学生若是没有去过江南，没有见过小竹排，他们很难想象文中描绘的场景，利用多媒体可让学生仿若置身其中，教师可选择一名学生的头像填充到多媒体的视频中，制作一些以学生头像为基调的表情包，这样不仅更有代入感，还能够一下子调动起学生的参与热情，可以刺激学生的自主思维能力，还可以与同学之间产生互动，从而提高学生的综合素养。又如在进行故事会的教学时，有关爱迪生做实验的故事，可以通过Flash动画来让学生观看，学习其中的知识，让学生通过多种感官来感受，不光能提高学生语文水平，还可以提升学生的学习兴趣，使其更主动地学习新知识。[2]

二、培养孩子的学习兴趣

利用多媒体辅助语文教学可以突破空间的限制，更好地激发学生的学习兴趣，俗话说”兴趣是最好的老师“，只有当学生对所学的东西有强烈的兴趣时，他们才能更积极地学习中文知识。通过多媒体教学，教师可以将书本中所表达的内容形象化、直观地表现出来，使学生理解书本中所描述的美。例如，在对《庐山云雾》进行学习时，教师可以利用多媒体教学，突破空间的限制，利用计算机等设备在学生面前展现变幻莫测的云朵和高耸的山峦。同时，教师可以在优美的音乐背景下进行适当的讲解，引导幼儿积极感受课文所描述的内容，培养幼儿的学习兴趣。小学生对所学知识有求知欲。语文教师可以针对这一特点，在网上查找与庐山云有关的资料，为学生进行欣赏和学习，充分满足孩子求知的愿望，提高教学质量。[3]

三、突破知识难点

多媒体的使用取决于方法。当学生在学习上有困难时，适当的使用多媒体技术往往可以取得更好的效果。《小小的船》一课是一年级课文，学生在理解“弯弯的月儿小小的船”这一比喻句时如果教师使用课件进行演示，可以帮助学生非常生动地理解。首先，它显示在屏幕上有一个新月在蓝天上，然后一艘船出现在屏幕的左边。船慢慢地移动，与月亮重叠在一起。这个生动的演示被抽象成具体的直观，使学生容易理解这个句子。

四、开阔学生视野

课文中的很多东西，由于年龄、时间和空间的限制，使学生学习课文，很难把握作品的意境。使用多媒体教学可以为阅读教学提供详细的背景资料，让学生吸收新知识，他们已经学会了利用原有认知结构中的有关经验根据自己已有的知识和经验，并帮助学生理解阅读对象更深入和准确。例如《詹天佑》一文在教学时，通过互联网获取的信息为同学们准备了详细的詹天佑介绍，当时，旧中国的内忧外患等资料，对学生阅读课文理解内容有很大的方便并通过自我阅读、自我理解、合作与交流，使学生从心底深刻地了解“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，潜移默化地受到爱国主义教育。

五、使学生理解更加透彻

多媒体教学通过声音、色彩、形状等手段使书中所描述的内容生动活泼。它不仅使学生能够听到和看到所描述的内容，而且给学生一种身临其境的体验感，帮助学生充分理解作者想要表达的情感，与作者产生共鸣。例如，在对《桂林山水》进行学习时，老师先简单介绍课文，然后用电脑播放课前准备好的相关视频。学生可以在欣赏桂林美景的同时欣赏优美的音乐。屏幕上的画面随着优美的音乐不断变化，有奇峰和清澈的漓江。学生们似乎在描绘的场景中，它帮助学生更好地理解他们在学习什么，提高课堂教学质量。

六、应用多媒体，化抽象为具体

在小学低年级，学生年龄小，知识有限。抽象思维才刚刚开始发展。在课堂上，教师仅仅依靠语言和词汇进行抽象的讲解，学生就会发现很难理解。这就要求教师运用多媒体将枯燥的文字变成生动有趣的图片，活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，直观地理解知识。如教师在教学归类识字课《比一比》时，设计了“一匹马和一群马”“一只蜜蜂和一群蜜蜂”“一只羊和一群羊”“一支铅笔和一堆铅笔”“一个西瓜和一堆西瓜”“一棵白菜和一堆白菜”等画面，让学生直观感知“群”是数量多，聚在一起的意思，多指有生命会动的物体;“堆”是指数量多，紧紧地叠在一起，多指无生命不会动的物体。这样学生理解“一群”、“一堆”就比较容易了。[4]