“生活化”初中生物课堂教学浅探

陈颖

[摘要]“生活即教育”。教师作为指导者，应以“生活”为主线，让学生走进生活、感悟生活、融入生活，为学生构建集开放性、主动性、灵动性、互动性、建构性于一体的学习场所，使课堂灵动起来，让学生学会学习、体验学习和进行有意义的知识建构。

[关键词]生活化；初中生物；课堂教学

[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0094-01

教育家陶行知先生曾告诉我们：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”他的思想无疑为我们提供了教学发展的方向，即教学要灵活，要打破“静态思维”的束缚，把静态的书本知识变成动态的实践行为，强调学以致用，这与现代教学理论不谋而合。新课程改革以来，学生主体观和发展观成为指导教师教学的主流思想，强调教学中师生的平等关系。教师的教学行为主要是指导学生开展自主、合作、探究等多样化的学习方式，并与学生生活经验相结合，强调知识的生活化和有意义的建构。因此，我们不得不承认，陶行知先生的教育思想的确具有前瞻性。作为一名生物教师，理应以现代教育理论为指导，不断探索与创新教学实践，在充分理解学科本身和学生成长特点的基础上，把生活教育融入教学课堂，让课堂成为集开放性、主动性、灵动性、互动性、建构性于一体的学习场所，为课堂教学注入新的活力，使其呈现出一片勃勃生机，最终点燃学生智慧的火花。

一、走进生活。让学生在行动中学会学习

陶行知先生指出：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”因此，教师要善于放开对学生学习的束缚，让他们走出课堂、走进生活，利用课外的空间和时间，尝试自我探索、主动求知。

例如，在教学苏科版生物七年级上册《探究不同植被对空气湿度的影响》一节时，我提前几天布置任务，让学生以小组为单位在课余时间开展探究。先是组长课后与组员一起讨论、交流，进行分工，共同制订计划，然后再实施探究，共同完成探究报告，最后课上每组分别进行汇报、交流。整个学习过程贴近生活，充分挖掘了学生学习的潜力，突出了学生学习的主体地位，学生的学习能力获得了长足的发展。

二、感悟生活。让学生在知识的内化中体验学习

陶行知先生指出：“文字只是生活的符号，要与生活一起教。”他还说：“你必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获。”作为教师，要帮助学生从这些“静态”知识中走出来，进行生动形象的体验、体会和感悟；在内化知识的同时，培养我们的情感认识，并将这种感受带人课堂，使我们的教学形象而生动，从而散发出勃勃生机。

情感的建立是生物教学的一个重要内容，情感的建立当然是直接观察、体验实物最有效了。例如，在苏科版生物七年级下册《鸟类》的教学中，获得文字知识信息后，让学生直接近距离观察鸽子，并与它们进行互动、喂食。在这过程中，学生感受到鸽子与人的亲近、可爱，飞行时的身体和羽毛的状态，以及姿态的灵动，这些都让学生不由得对鸽子产生喜爱之情。实际教学中，描述这些知识信息时，教师的语言不仅要鲜明、生动、有趣，而且要将自己对鸽子的情感流露出来，感染学生，让学生产生也要尝试体验一番的迫切情感。“好的教育要通过生命内在的力量起作用，并且使儿童内在的力量不断得到增强。”因此，让学生在体验中感悟生活，教学展现了精彩，有效提升了课堂教学的效益。

三、融入生活，让学生在知识建构中获得有意义的学习

陶行知说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”因此，教师应创新教学方法，在教学中帮助学生建构知识，自我获得认知。这就要求教师要独具匠心，精心谋划，巧妙设计，细致展开，让学生能顺利落入到自我获知的学习“圈套”中，一环紧扣一环，一步连着一步，在不知不觉中自我构建出知识体系。

例如，在苏科版生物八年级上册《心脏》一课中，先让学生认识解剖图的前后左右，再画一个心脏及它的四个腔，让学生找出其左右，然后启发学生：心脏像我们的家一样，家里有位于地面上的房子，那地面下的房子叫什么？学生回答：地下室。紧接着让学生自我思考，尝试给心脏四个腔取名。此时，学生一般都能通过自我思考，准确获得心脏四个腔的名称。通过这种学习方式帮助学生自我建构知识，不仅使学生理解深刻，掌握牢固，而且有效突出了學生的主体地位，展现了教学的精彩。

总之，作为中学生物教师，把生活教育理念渗透到教学实践中去，既是一种教学创新，也是教育为人发展服务的一种体现，这对学生学会学习、感悟学习、体验学习和建构知识等起到至关重要的作用，是我们现代课堂教学的必然选择。生活教育的渗透，也必将为我们的教学赋予强大的生命力，使我们的学生能够在知识的殿堂自由翱翔，不断迸发出智慧的火花。

（责任编辑黄春香）endprint