初中物理课堂教学中的精讲艺术

华英桂

[摘要]所谓精讲，就是选择经过提炼整合后的知识内容加以解释、说明。精讲的目的是把时间还给学生，把学习的自主权还给学生。需要指出的是，精讲之“精”，并非仅指“精炼”，更含有“精彩”之意。文章就初中物理课堂教学中何时精讲、何处精讲进行分析探讨。

[关键词]精讲；初中物理；课堂教学

[中图分类号]G633.7 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2017）23-0048-02

教师要坚信学生天生就是学习者、探究者。事实上，学生的确可以自主学会教材中80%的知识。教师的作用就是帮助学生“捅破那张薄薄的窗户纸”。教师的讲要引导学生向知识高地冲锋，而不是代劳或揠苗助长式的灌输。倘若教师占据了整个课堂，不过是精彩了教师，黯淡了学生。所以，现代教学，提倡教师要“精讲”。但是，精讲又绝不是简单的缩讲或不讲，精讲既要充分发挥教师组织、协调、引导的作用，更要突出有效教学的适应性、针对性和启发性，既要有教师的精彩“表演”，更要有学生的精彩表现。

一、何处精讲

1.在教材中的重点处精讲

在学习《摩擦力》一节时，决定滑动摩擦力大小的因素是本节课的重点。教师在备课时就应该做好在此处精讲的准备，比如围绕该知识点设计相应的思考题和练习题，以便在课堂上围绕该知识点展开精讲。还有在教学最后的归纳小结环节，也需要对该知识点进行归纳概括，帮助学生领悟本节课所学知识的要义与精髓。

2.在教材中的难点处精讲

在八年级物理《平面镜成像》的教学中，“为什么要用半透明的平板玻璃代替平面镜来做实验”是这一节课的难点。在课堂教学中，笔者首先直观演示了“水澆不灭的火”这个小魔术，利用富有冲击力的标题激发学生强烈的探究兴趣和欲望，然后经过演示、讲解，成功地突破了这一难点。与此同时还为本节课的重点“平面镜成像的特点”做好了充分的知识铺垫，为学生动手操作奠定了必要的准备，这样，学生做起探究实验来也就得心应手了。这样的精讲，既体现了教师的精彩“表演”，更发挥了学生的精彩表现，真可谓一石三鸟。

3.在教材中的关键点处精讲

在区分串、并联电路时，教师一定要通过精讲将区分串、并联电路的关键点——“电流的路径是否有分叉点及会合点”给学生讲清楚。又比如在判断电路是否短路时，首先要抓住关键点：“电流在分支路时，总是往电阻特别小的支路走”。像这样的一些关键点，如果教师不讲，学生通过自学很难抓住或理解，教师在此处的精讲，就像是给黑夜里的舵手点亮了指引方向的明灯。

二、何时精讲

1.讲在教学中遇到启而不发的时候

教师为了体现学生的主体地位，将课堂时间最大限度地还给学生，在课堂教学中往往通过启发的方式，让学生自己去突破或理解某些知识点。但有的时候，由于教师对学生的能力估计不足，学生在教师的启发下还是理解不准，理解不深，甚至理解错误，这种情况一旦出现，教师就应吹响学生的“集结号”，让学生从前沿阵地上撤下来。这时教师不但要讲，而且要理直气壮地讲，要讲得精彩，让你的讲在学生的期待中大放光彩，给学生留下深刻的印象。例如，在学习“比较不同物质的吸热本领”时，其实就是比较不同物质的比热容，根据比热容的定义式c=Q/m△t，教材中给出了两种比较方法：

（1）m和△t相同时，比Q，Q越大，吸热本领越强。

（2）在m和Q相同时，比△t，△t越大，吸热本领越弱。

对于“为什么不能在Q和△t相同时，比较m？笔者在教学中想通过启发，让学生自己解决这一问题，但不论怎样启发，学生还是不能很好地回答这个问题，于是只好从头一步一步地讲解。当学生完全理解了这一问题时才发现，学生不能很好地回答这一问题的根源，在于他们理论联系实际的能力不足。

2.讲在学生知识的“空白”处

近年来，全国各地陆续启用了新版教材，像人教版、北师大版、苏教版等。但不论哪个版本的教材，都或多或少地存在这样一个问题：解决前面章节的问题需要后面章节的知识，甚至高中的知识抑或数学方面的但学生目前还没学习的知识。此时遇到了限于学生的知识和阅历还不知道，而现在又必须立刻知道的知识，教师即刻讲才是正道。我们姑且称这种情况为“补白”，填补空白之意。而对课堂上要补些什么，教师在备课时就应该根据学情给予充分的估计和准备。这正是“凡事预则立，不预则废”的要求所在。

小明用如图1所示的电路探究串联电路的电压关系。已知电源电压为6V，当开关S闭合后，发现两灯均不亮。他用电压表分别测a、c和a、b间的电压，发现两次电压表示数均为6 V，由此判定灯____（填“L₁”或“L₂”）开路，用电压表测b、c两点间的电压为____V。

这道题的正确答案是：L₁开路，0V。学生在解题过程中肯定会这样思考：当L₁开路时，电压表和L₂串联，如图2，这与学生已有的知识发生了冲突，因为我们知道，用电压表测电压时，要和待测用电器并联。此时要想使学生彻底明白这道题的解题思路，就需要教师“补白”电压表的内阻、串联电路的分压原理等知识。

3.讲在思维无法触及的知识“纵深处”和知识“拓展处”

“横看成岭侧成峰”，让学生全方位、全视角洞悉知识的结构是教师的基本功之一。学生走在“山腰处”是不能从全局把握知识的。当学生在学习过程中遇到思维无法触及的知识“纵深处”和知识“拓展处”时，教师要“该出手时就出手”，就应该“横刀立马”，掌控全局。这样的教学才不是消灭问题的教学，而是有“滋味”的教学。在学习完《光的折射》后可以插入一个小版块“科技与生活”，向学生讲解生活中的“反光膜”，将光的折射引向纵深，从而激发学生向科学进军的原动力。同样在学习完《光的折射》后还可以设计这样一个问题：“光从其他介质射入空气时，当折射角达到90度时会发生什么现象？”从而引出“全反射”的概念。这样就将光的反射进行了拓展，进而向学生讲解光导纤维的原理及华裔科学家、人称“光纤之父”的高琨的事迹，对学生进行情感、态度和价值观教育，激发学生学习物理的兴趣。

4.讲在模棱两可的“朦胧处”

学生学到对知识不敢较真、模棱两可的“朦胧处”时，教师就要讲，一直讲到学生对知识“通透”“澄明”为止。这样学生才会在以后遇到该类问题时“明辨是非”、“擦亮眼睛”、不再“迷失”方向。在学习《焦耳定律》时，对纯电阻电路和非纯电阻电路，可采用不同的方法计算电热。问题是学生对什么是“纯电阻电路和非纯电阻电路”不理解，教材中也没有提及，学生以前也没有接触过，肯定是模棱两可的，这时教师就该精讲，详细讲解两者的定义，还应该设计相应的题目让学生进行练习。

总之，精讲涵盖了教学要素中讲、练、思、评、考、悟等各个方面。精讲重在揭示规律，贵在引领方向，传授方法，难在适合学生，只有教师在平时工作中精思，在教学研究中精进，才能做到课堂教学精讲。精讲是一种水平，更是一种追求，还是一种境界。

（责任编辑易志毅）endprint