词中有真味 尽在漫溯中

岳科君

玉石，总在经过精细的加工雕琢后，更具欣赏价值。古典诗词也一样，它所蕴含的意韵情趣往往经过解读这一环节来实现其价值，实现对学生的熏陶教育作用。而教师的文本教学解读，则是实现语文熏陶教育功能的前提和保障。教师文本教学解读能力高低关系着古典诗词教学的成败。

应永恒老师在《扬州慢》的教学解读中，为我们提供了一个成功范例，以其深度广度及依文本和学情进行解读的特点，向学生展现了诗词的无限魅力。

一、挖掘内涵，向文本深度进军

1.多层解读——读出深意

解读一：淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。尽春风十里

对于《扬州慢》的起始句，应老师先从语言层次入手，解说每个词的含义，点明倒装的句式特点。然后从修辞层面入手，提出问题“淮左名都出现了，为什么还要竹西佳处7，引导学生明确，这是一种反复手法，历史重复，但词语不重复，一开篇就给人一种纵深感。接着应老师从意境情感层面继续引导学生思考，这四句诗歌，你感觉在写什么，至少想三个角度？这一问，扬州的繁华美丽、历史渊远、人文自然景观兼备三个特点便突显出来，而这一切的美丽繁华只是为了突出下一句的悲伤：尽荠麦青青。分析至此，学生定有恍然大悟之感，原来读来平淡如是的句子中还蕴含着这般深意。

2.换词解读——品出奥妙

解读二：“胡马窥江”与“扬州被屠”

在对“胡马窥江”的解读中，应老师巧用了换词法来引导学生思考胡马窥江，写扬州被屠，不是很好吗？学生明确“窥”字更妙时，便问：窥是什么意思，什么情况下叫窥？三个问题，第一个找出妙处，第二个解说本义，第三个挖掘深意。让学生从窥字的本义中，窥字的对象“胡马”中去悟得“窥”字的精妙，一个窥字，更多地是突出金人的不正当手段，金人的入侵行为。“窥”字的妙处是在与“被屠”的比较中自然生成的，再在提问中完成了从语言层面到思想层面的解读。

3.还原解读——解出情味

解读三：斩黄昏，清角吹寒

对于这一句的“寒”字，应老师的解读让人印象深刻。先用一句话：“想想看，那个场景，让人讲不下去”把学生思维还原到当时的情景中，再分析：诗人本来想少驻初程，他看到这些，脚走不动了，于是在这个地方呆了很久，一直到黄昏时间。这个“渐”，实际上是在折磨这个诗人，一直在折磨他，慢慢地折磨。通过情景还原，应老师让学生感受到的不仅仅是时间漫长，更是那种痛苦感觉在不断地折磨的过程。而对“清角吹寒”的解读，仍然从事实角度还原，通过一句“寒是清角吹出来的吗？让学生感悟到“寒”不是清角吹出来的，而是他心里的寒意。由吹寒到心寒，词意在步步转深，而寒意也在层层递进。

二、丰富内涵，向文本广度拓展

《扬州慢》这首词，作者以背景知识作基础，汲取了《黍离》爱国怀故的神髓作为情感内核，又把杜牧的诗词改造化用，与词人自身的审美感受融为一体，精当地表现了姜词善于言情的艺术形式。

应老师在解读中，有诗词引入，也有背景联系，更有相关的诗词引导解读。

“烟花三月下扬州”的美景引入《扬州慢》，“腰缠十万贯，骑鹤上扬州”的介绍更让学生初步感受扬州之美；沉痛的背景介绍（被金人屠杀的惨烈事实），让学于对比中进入到小序的学习；体现黍离之悲的《诗经·王风·黍离》诗歌的引入，更是把学生带入到国家沦亡的哀痛之中。

而杜牧的《扬州禅智寺》《赠别》《遣怀》《寄扬州韩绰判官》四首诗的引入，十分必要，为学生解读本诗作了最好的注解，既拓展了学生的视野，又丰富了本词的内涵。

学生只有懂得了“谁知竹西路，歌吹是扬州”的繁华景象，才能明白作者反复渲染扬州之美的良苦用心；只有理解了“豆蔻梢头”“春风十里”“扬州青楼梦”，才能领悟料想杜牧“难赋深情”的悲凉之意只有了解“二十四桥”的风流佳话方能深悟“波心荡，冷月无声。”的凄凉与哀伤。

应老师把杜诗引入教学中，加强了学生对词的历史纵深感的领悟，更让学生体现到作者在这里借杜牧其实是为了抒发自己的惊叹之情，词中作者、杜牧两个人物，一实一虚，将历史上扬州的繁华与现实中扬州的残破展现得淋漓尽致。

三、遵循体式，向文本的特性探究

意象性是诗词最鲜明的特征，也是最独特的特征。把握意象，是诗词解读的必经之路。应老师在解读中，着眼于意象，由意象的表层特征入手，扣住关键词，引学生領会意象背后的深层意蕴，并品出词这一独特的美学韵味。

而这节课的最高妙之处，在于应老师善于聚焦于关键处，紧扣文本，引导学生去思考，将整首词的分析凝缩为两个意象“空城”与“红药”。一座“空城”，扬州城曾经的繁华美丽，如今的空阔寥落，那凄凉悲哀之意皆蕴含之中。而“红药”的概括，更是鉴赏之精华。与“空城”相对应，如此廖落之“空城”却长满了艳丽之“红药”，以乐景衬哀情，一空一红，对比强烈，黍离之悲也尽在其中。这两个意象，具有物是人非、超越时空的凄美感。两个意象概括体现了应老师对教材高度的提炼能力。

姜夔填词的另一特点是常于主词前配以精致小序，让两者相互映衬。《扬州慢》中的小序寥寥数言，骈散结合，叙议相间，不仅提示了《扬州慢》的创作缘由，还借千岩老人之口点明了词的主旨。

对于这一特点，应老师用两个问题解决：

1.既然“序”内容完整，为何还要填词？奥秘何在？

2.既然“扬州慢”已如此优美，为何还要写“序”？

两个问题，依体式而问，也是依学情而问，这可以说是学生理解不了、感受不到、欣赏不着的地方，而这往往也是课文中要紧之处，即美词的特质所在。

词教学到尾声，应老师再次提问：扬州慢的“慢”是什么意思？并提醒学生，慢词应该慢读的，调子还要低沉一点。最后再以名人对姜夔的风格评价作结，课文分析之百流汇于一川，一节课在慢调的朗读中自然结束，让人意犹未尽。

应老师这节课，通过挖掘文本意象之内涵，来帮助学生增强对词的理解感受，向文本的阅读深度进军。通过提供背景联系，相关诗词引入，来提供学生理解感受文本的所需知识，以唤起补充学生的阅读经验，让课堂向文本的广度拓展。并遵循体式，提炼意象，分析体式之特点，作者之风格，指导学生形成自己所需要的读词之能力，在教学解读上为我们开启了一扇窗。endprint