现代学徒制人才培养模式的探索与实践

2018-02-24

新教育时代电子杂志(教师版) 2018年13期

（沈阳市化工学校辽宁沈阳 110122）

2015年1月教育部教职成司下发了《关于开展现代学徒制试点工作的通知》（教职成司函〔2015〕2号），通知中明确指出，各试点单位要坚持边试点边研究，及时总结提炼，把试点工作中的好做法和好经验上升成为理论，形成推动现代学徒制发展的政策措施，促进理论与实践同步发展。[1]

一、现代学徒制的由来及其内涵

学徒制是一种古老的职业训练方法，是指在职业活动中，通过师傅的传帮带，使学徒获得职业技术和技能，主要是在师傅或专家的指导下掌握所学手艺或工艺的背景知识和取得实际工作的经验。这种人才培养模式古而有之、历久弥新，并不具有固定、统一、不变的模式，具体做法也各有差异。而现代学徒制是将传统学徒培训与现代学校教育相结合的合作教育制度，是通过学校、企业的深度合作、教师与师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。我国现代学徒制的推行既要体现出其“现代性”特征，又要实事求是、符合职业教育规律和现实国情。[2]

二、国内外研究现状

国外研究现状：放眼世界，不少国家对学徒制教育高度重视，并将学徒制作为职业教育的主题模式，其职业教育现代学徒制的成功经验值得我们研究与借鉴。如，芬兰于1992年专门颁布的《学徒制培训法》规定了学徒制培训的实施过程，为学生提供了坚实的法律保障。瑞士通过加强职业学校和企业的合作伙伴关系，积极探索改进和完善学徒培训制度从双元制（学徒的职业培训在企业和职业学校平行进行）模式到三元制（学徒培训由企业、职业学校和培训中心或实训车间三条腿支撑）模式、从封闭结业式到开放深造式的转变。

国内研究现状：为做好现代学徒制试点工作，教育部职成司在2013年设立了专项课题，委托教育部职业技术教育中心研究所和华东师范大学牵头理论研究，系统研究我国现代学徒制的内涵特征、运行机制、办学模式、管理体制和条件保障等，探索构建中国特色的现代学徒制理论体系；委托江西省新余市、广东清远职业技术学院等八家单位牵头，联合企业进行先期现代学徒制实践探索，分专业研制校企双主体育人的人才培养方案、课程体系、学籍管理办法、各项制度标准、考核评价体系等。2016年，全国19家高职院校在浙江省杭州职业技术学院成立现代学徒制研究中心，旨在探讨现代学徒制的理论和实践问题，实施现代学徒制人才培养模式改革，提升人才培养质量，支撑中国制造，促进职业技术教育的改革与发展。浙江省已有1/5的职业院校开展现代学徒制试点。

三、现代学徒制人才培养体系的构建

1.运行机制

构建“双元”管理体系。成立由企业决策领导、学校主管校长、任课教师代表及学生代表组成的理事会，负责重大事项的决策，制定相关管理制度、规则，任命教学管理委员会及学生管理委员负责人，审定实施性教学计划及考核方案；组建由企业技术人员代表、学校骨干教师代表组成的教学管理委员会，负责按照企业岗位生产技术要求及国家专业教学标准制定教学计划和评价标准，拟定教学内容，组织实施教学；建立由企业人力资源管理人员和学校学生管理人员组成的学生管理委员会，确定班主任人选，负责学生日常行为的管理。

确立学生“双重”身份的契约关系。由学校与企业、学校与学生、企业与学生分别签署相关协议，确定各自的义务、权利及职责，形成人才培养养的契约体系，确立学生“双重”身份的地位。

2.培养路径的设计与实施

建立“双元”育人模式。采取1﹢0.5﹢0.5﹢1的教学时间安排。用1年时间完成国家规定的基础文化课教学任务，并将相关课程与企业课程进行有机融合，实行课堂教学、网络教学、课上学习、课余自学等多种灵活的教学方法；用0.5年时间在学校进行专业基础知识和基本专业技能教学；用0.5年时间在企业完成专项岗位技能培训；学生完成全部课程后到企业进行为期1年的顶岗实习。根据课程性质和学生认识规律特点，在实际执行教学计划时，实行校内学习、企业学习相互交替的方式。[3]

探索“双元”考核评价方法。建立学校、企业共同参与、更科学的人才培养质量评价考核方法。学校采取考试、提交项目成果与报告等方式对学生的学习成效进行考核。企业采取“通关”的方法对学生岗位技能与职业素养进行考查评价。

四、校企合作战略规划

校企双方共同制定开发教学资源、双方的投入、开发资源的种类、开发步骤和如何共同分享等一揽子制度，规范了双方的合作行为和行动朝着有利于双方的轨道发展。重点是，校企共同开发确定以能力为基础的课程体系，共同开展教学法研究，以产业的前沿动态、岗位需求、专业能力培养要求设计相应学习领域和学习情境，校企双方相互兼职，完善双师结构。