基于发展学生核心素养的初中数学教学优化策略

2018-02-24潘华伟

新课程(中学) 2018年12期

潘华伟

（南师附中树人学校，江苏南京）

广义的核心素养囊括态度（情感）、能力（技能）、知识（认知）等素养，初中数学核心素养以数学学科为依托，具有一定针对性、狭义性，包括数学抽象、数学建模、逻辑推理、直观想象、运算能力及数据分析，为此基于核心素养特点，教师更加注重核心素养培育过程而非结果，引导学生跳脱关注“数学考试成绩”的学习怪圈，将更多精力放在核心素养自我培育层面，助其在数学教程中有更多收获，为引导学生灵活运用数学知识解决实际问题奠定基础。基于此，教师需在教学实践过程中累积育人经验，立足培养学生核心素养育人热潮，思考优化初中数学教学策略的方法显得尤为重要。

一、基于发展学生核心素养的初中数学教学实践问题

“策略”与“问题”相伴而生，初中数学教师只有秉持自省精神，勇于剖析自身教学实践过程中存在的症结，才能得出优化教学策略的方法，在落实教学目标同时，达到培养学生核心素养的目的。为使数学核心素养培育策略相关研究更富成效，从初中数学教师普遍存在的育人问题着手，分析其在教学实践中发展学生数学核心素养的阻力，旨在为优化相关教学策略提供依据。

1.缺失数学核心素养培育意识

初中生首要任务是参加中考，数学作为重点考试科目，给教师施加极大教学压力，为提高学生考试成绩，在有限课时内向学生讲述更多数学知识，教师采用口传心授教育模式，要求学生硬性记忆相关知识，在“题海战术”中验证学生学习成果，徒增学生学习压力，无法调动其自主学习积极性，使学生最终成为“考试机器”，发展学生核心素养的育人目标沦为空谈。

2.教学方法缺失创新性、科学性、发展性、生本性

每位数学教师均有自己的教学风格，在漫长的育人生涯中逐渐形成极具能效的教育策略。然而反观学生在教育策略中的表现，不难发现该教育策略强调教师本位，鲜少应用创新型教学模式，未能围绕学生核心素养的发展灵活做出转变，使其丧失科学性、发展性，影响学生核心素养培育成效。

3.教师教育总结工作不到位

在以往初中数学教学实践过程中，教师通常情况下通过衡量学生考试成绩，总结其育人优势与劣质，以“考试成绩论成败”，未围绕学生数学核心素养发展情况制订教育工作总结计划，使其育人策略存在缺失且有待优化。

二、基于发展学生核心素养的初中数学教学优化策略

通过对初中数学教师教学策略中存在的问题进行分析可知，教师缺失数学核心素养培育意识，教学方法不当，教育总结工作不到位等问题，已经成为影响学生数学核心素养培育成效的突出问题。为此初中数学教师需立足学生核心素养发展实况，在新课改背景下优化相关教学策略，达到提高初中数学教学综合质量的目的。

1.树立数学核心素养培育意识

初中数学教师需在“国培计划”指引下，学习先进育人理念，摒弃“以分数论成败”的教育思想，明晰课堂教学需以培养学生数学核心素养为出发点，在深入学习《中学生数学核心素养培育意见》前提下，研读初中数学课标，以数学教材为出发点，将培养学生核心素养视为教育实践目标，合理统筹教学资源，使相关育人策略富有实效性。例如，教师在进行“轴对称”相关知识教学时，需以培养学生观察分析、动手实践，灵活运用数学知识能力为教学目标，引导学生自主学习，凸显学生教学主体地位，为保障学生自主学习效率得以提高，教师可采用“任务驱动”教学模式，设立若干自学任务，如用自己的话总结“轴对称”概念，绘制一幅轴对称图形，探索生活中“轴对称”知识的应用实例等，使学生得以充分利用自主学习时间，待学生自学结束后，教师需给学生5min时间分享学习成果，帮助学生梳理数学思维，为发展学生核心素养奠定基础。

2.优化教学方法

教学策略由若干教学方法构成，为此教师需在积极学习先进育人手段同时，为培养学生核心素养创新实践教学方法。例如，教师在进行“图形的旋转”教学时，可以应用信息技术教学法，先在电子交互白板上绘制一个简单的图形如三角形，随后以规定角度与方向旋转三角形，待图形旋转完毕后，教师引导学生思考该图形像什么，有的学生说像简易的玫瑰花，而后教师顺着学生的思维，绘制一根茎与两片叶子并用动画效果涂色，在发展学生直观想象、逻辑推理、想象力等核心素养同时，调动学生自主学习积极性，为培养学生自主学习能力奠定基础。