基于培养学生批判性思维的初中英语阅读教学实践例谈

崔 黎

（常州市武进区星辰实验学校，江苏 常州）

随着《中国学生发展核心素养》框架的出台，在英语学科方面提出了基于语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的核心素养构架。思维品质是指人的思维的个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的水平和特点。在目前的英语阅读课中，教师更多地是在培养学生的逻辑性思维，一些阅读理解问题仅止于考查表层信息，阅读活动注重重复和模仿，学生缺少思考、质疑的空间。因此，如何在阅读课中培养学生更高水平的思维品质（批判性思维），是教师必须关注并探索的问题。

一、基于学生批判性思维品质培养的教学实践分析

批判性思维能力（思辨能力）是指能动、持续、细致地思考问题、信念、断言或知识形式，分析其前提、假设、概念、意涵或结论等，理性评估其清晰性、准确性、精确性、相关性、逻辑性、公正性、深度和广度等的能力。基于培养批判性思维能力的阅读方式称之为批判性阅读，是一种高水平的阅读活动。在阅读的过程中，读者不但能理解作者的写作意图，而且能够评价作者观点，指出其理论正确与否。下面笔者将以南京雨花台中学的马辉老师执教的9A Unit 5 Music without boundaries（音乐无国界）的Reading课为例，分析培养批判性思维的两个典型例问。

1.合理预测，阐明己见

马辉老师在读前环节中，让学生根据文章的标题预测文章内容，猜测作者的写作意图。马老师在设计这一环节时就考虑到了培养学生的批判性思维。学生在这一环节中，各抒己见，纷纷预测本文会写关于各国音乐的文章，还有的说各个国家的音乐是相通的等。

阅读理解中的预测是以相关知识及一般的推理逻辑作为基础的，是一种重要的阅读策略。预测需要学生结合已有的生活经验和知识，对未知内容做出符合生活实际和科学逻辑的推测。马老师的读前预测活动不但可以激发学生的阅读兴趣和动机，还可以激活学生对《音乐无国界》这一背景知识的了解兴趣，训练学生的发散性思维。

2.识别意图，合理质疑

批判性思维的基本技能之一就是辨别作者的观点。教师在阅读教学中如何引导学生识别作者观点并进行合理质疑，对培养学生的批判性思维能力十分重要。

在接下来的环节中，马老师带领学生理解了文章的题材，确定为人物传记，随后在学生学习完第一小节之后抛出一个问题：Is it a good start or beginning for a biography of Tan Dun？Why or why not？这个问题旨在引导学生理解并分析文章开头，识别作者的写作意图，并进行合理的质疑。而事实上学生的反应各不相同，有的认为是个好开头，让人们对谭盾有了最为直接的了解，因为2008年奥运会的颁奖音乐很有名，很吸引人。还有的认为，应该开门见山地写谭盾是一位杰出的音乐家等的介绍。学生对文本内容的质疑是建立在高阶思维基础上的，质疑是为了激起更有深度的问题和更深刻的理解，同时也能创生发散性思维。

二、培养学生的批判性思维的阅读教学建议

马辉老师的课例中，这两处设计很明显地指向了提升学生批判性思维能力。要发展学生的批判性思维，教师首先要改变自己的思维方式，形成思辨能力。笔者认为在初中英语阅读教学中，教师可以尝试以下培养学生批判性思维的方法。

1.妙用书本的插图

牛津英语课本有丰富的插图，教师若能妙用插图，可以极大地激发学生的想象力、推理能力和创造力。学生会改变就读而读、读而不思的现状，而是通过对图片文字的分析，进行比较、删选、推断，获取有效信息，促进自身批判性思维的发展。

2.巧设开放性问题

开放性问题能引发学生多角度地思考，回答多元开放，学生在探寻答案的过程中，遇到疑问后发问，在解决问题的过程中提升了批判性思维。巧设开放性问题，能改变“教师问，学生答”的传统课堂模式，如果教师善于引导，学生敢于提出问题，思维就会从被动变为主动，就能提升思维内涵。

3.深挖文本内涵

英语阅读材料文本丰富，涉及不同国家、不同文化。学生要提升批判性思维，就应当比较不同国家文化背景下的态度和价值观。因为语言和文化不可分割，学生在英语阅读的过程中能够深度探究其背景文化，比较不同文化下的人的生活态度和思维差异，能更有效地提升批判性思维能力。

提升思维品质是英语教育的主要目标之一，也是阅读教学的重要任务。在阅读教学中，教师要营造和谐、宽松的良好氛围，要允许学生提出不同的观点，这对于培养学生的批判性思维尤其重要。同时，教师要提高自身的思维素养，通过学习、观察、尝试等途径努力提升自己的思辨水平。教师更需要合理利用教材，有效开展阅读活动，如此才能更好地促进学生批判性思维的发展。