多元化教学法在初中语文教学中的应用探究

陈稚洁

（广西南宁市育才实验中学，广西 南宁）

多元化教学法包括教学方式多元化、教学方法多元化和教学手段多元化。初中语文教师通过多元化的教学拓宽学生获取知识的渠道，使他们的各项能力获得提高，进而促进其语文素养的提升，从而提高整体的教学质量。

一、互动式教学激发学生的学习主动性

传统教学以单项输出知识为主，这种教学方式挫伤了初中生学习的积极性，也让教学质量大打折扣。教师可以采用多元化教学法，将传统的教学方式转变为互动式的教学模式，积极与学生互动，激发他们学习的主动性，促进教学质量的提高。

比如，在讲授人教版八年级下册《小石潭记》时，我采用互动式的教学方法。具体操作思路如下：首先，我给学生10分钟的阅读时间。其次，我会和学生进行互动提问，并板书相关内容。再次，我引导学生尝试背诵。在学生阅读完后，我询问学生：“作者是如何发现小潭的？”王××说：“听见水声。”顺势我写了一个“闻”字。接着，我说：“小潭的水声有何特点？”王××接着说：“如鸣佩环！”我板书如鸣佩环。接着，我询问学生说：“作者发现小潭后，心情怎样？”李××回答道：“心乐之！”我接着说：“那作者如此快乐，接下来他做了什么？”李××继续回答道：“伐竹取道！”我板书心乐和取道两个词。我又问道：“接下来作者看到了哪些景物？”赵××说：“水、石、树和蔓！”我以这样的方式与学生互动，使得他们整体把握这段文章的内容。在讲解完后，我对学生说：“你们可以根据我写的几个关键词背诵第一自然段！”而在提问学生的过程中，我发现大部分的学生都能够顺利地背下来。我通过和学生互动的方式使得学生对于文章的脉络更加清晰，而板书关键词为其背诵提供助力，进而促进教学质量的提高。

二、实践式教学法激发学生的学习兴趣

初中教师可以组织学生去春游，让他们在实践中寻找书本中的风景，进而加深其对于景物感知力的同时，也让其更好地理解文字中的结构美，激发学生学习语文的情趣，进而提升整体的教学水平。

比如，在讲授人教版七年级上册《春》时，我开展了以寻找古诗中的春天为题的教学实践活动。具体操作如下：首先，科学分组：我根据“组间同质，组内异质”的原则并结合学生的性格特点将学生以4人一组的方式分组。其次，设置实践目标：小组选取一处能够体现古诗词意境的景物拍照，将其制作成PPT，由小组长上台讲述诗句和画面的关系。我截取一段教学进行展示。三组小组长郭××说：“我们小组拍摄的是一棵高大的柳树。而展示的诗句为‘碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀’，我们的理解为二月的春风像是一把剪刀，它将柳枝上垂下来的嫩叶剪成了轻飘飘的绿色丝带！”我说：“你们所选的诗的意境和拍的照片真是相得益彰呀！”我运用实践的教学方式，让学生感受到了春天的美丽，并让他们通过图片体会到诗句的美，激发其学习兴趣，也提高整体的教学水平。

三、探究式教学法培养学生的独特体验

教师可以选用探究式的教学方法，激发学生的探究热情，从而让学生通过自己的思考获得独特的体验，进而提高对于文章的理解力。与此同时，教师也要适时地引导学生去思考，从而降低基础较差学生的探究难度，提高整体的教学有效性。

比如，在讲授人教版七年级上册《走一步，再走一步》时，我采用探究式教学法教学。具体操作如下。首先，准备工作：我安排学生通读全文，让其整体感知文章大意。其次，设置问题：你认为作者可以爬下山的原因是什么？再次，引导思考：假如你是作者，你认为让你能够爬下山的原因是什么？最后，总结升华。我对学生的回答做相应的评价并升华文章的主题。我截取其中的一节介绍。我问学生：“谁可以将自己探究的想法和大家分享？”王××积极举手回答说：“父亲指导作者下山的方法，引导作者一步一步地向下爬，从而安全地到地面上。”我微笑说：“你看书很仔细！别人呢？”高××答道：“是父亲的一次次鼓励让作者有了爬下去的信心，因而能够安全爬到地面上。”我点头说：“你的答案也不错！你们两个人的想法结合到一起就是最好的答案！而当我们遇到困难时，要学会将一个大问题去分解成几个小问题并依次解决，这样就能慢慢地走出人生磨难的泥潭！”我利用探究式教学法使得学生可以培养独特看待事物的视角，通过对文章的升华让学生可以更加深刻地理解教学内容，从而提高整体教学的有效性。

因为每个初中语文教师的教学观念各有不同，所以他们的教学方法也不尽相同。但每一位语文教师都应该从学生的认知习惯出发，针对性地与其互动，激发其思考问题的积极性，让学生感受到语文的魅力，从而提升整体的教学质量。