尝试等待教学在初中地理教学中如何应用的几点思考

2018-02-24卢庆光

新课程(下) 2018年7期

卢庆光

（云南省个旧市第八中学，云南个旧）

一、等待教学在初中地理教学中应用的必要性

1.符合初中地理新课标的教学要求

教学本身是一种潜移默化的艺术，不能操之过急，急于求成。在初中地理新课标教学要求中，也明确指出要让教师在教学过程中给学生留出适量的时间和空间，让学生学会自主地思考回味和获取新知，使学生的地理知识基础更加牢固，提高地理知识的接受能力和思维水平。在当前的初中地理教学中，有越来越多的地理教师开始应用等待教学，通过舒缓的教学节奏帮助学生有序地成长和发展。

2.有利于提高学生的地理思维和自信心

初中地理教师在教学过程中应用等待教学，可以为学生提供一个较为轻松愉悦的教学环境，引导学生积极开动脑筋，激发学生学习地理的兴趣和热情，让学生有足够的时间可以独立思考，并与同学互相讨论，从而更好地归纳和梳理所学的地理知识，这样可以进一步发散学生的地理思维，增强学生对地理知识的认识和理解，使学生掌握并合理运用地理知识。另外，等待教学中包含了教师对思维较迟钝学生的耐心和期待，使这些学生可以跟上教师的教学节奏，提高学习地理的动力和自信心，从而提高学生的地理成绩。

二、等待教学在初中地理教学应用中存在的问题

1.学生自主学习和思考的能力较弱

现阶段，由于大部分初中生年纪较小，活泼好动，自主学习和思考的能力较弱。在等待教学中，有些学生可能会出现上课走神或者与学生讨论问题时聊天等情况。另外，许多学生在学习和解决地理问题时是喜欢跟随教师的思维惯性运转，属于被动学习，缺乏主动学习的能力，这部分学生在等待教学中并不能真正有所感悟，反而白白浪费了宝贵的课堂学习时间，难以起到较大的作用。

2.认识不足，等待教学方法落后

在目前的初中地理课堂教学中，教师仍然会把分数的高低作为检测和评价学生地理成绩的唯一标准，注重学生是否能够正确解答地理题，而忽视培养学生发散地理的思维和能力，使得大部分初中地理老师在课堂上应用等待教学较少，还是采取以往的“一言堂”“填鸭式”的地理教学模式与方法，在有限的教学时间里向学生一味地灌输地理知识，或者应用等待教学不得法，留给学生的时间过多或过少，导致整个地理教学氛围比较严肃和凝重，课堂教学效果较差。

三、等待教学在初中地理教学中应用的有力措施

1.课前做好备课工作，预设可能出现的等待

初中地理教师在开始课堂教学之前，为了保障课堂教学的效果，首先要做好课前备课工作，仔细研读教材，分析下节地理课堂需要进行教学的知识点和重难点，然后书写一个有等待时间的教案，在进行多次脑补，模拟上课，预设出可能会在课堂中出现的等待。例如，在开始学习亚洲地理知识时，可以先给学生预设问题，“谁能说出几个在亚洲的国家和地区？”这个问题比较容易，好一点的学生可以张口就来，但同时也要给一些思维较迟钝的学生预留一些时间，让他们积极发言，提高自信，才能更好地实现教学目标。

2.课中进行合理的安排，灵活调整等待时机

课前的准备工作不能达到理想的教学情况，地理教师就要根据课堂的实际教学情况和学生的学习状态，充分利用好课堂时间做好合理的教学安排，尽量在课堂上精讲学习内容，并且留下一定的课堂时间等待学生及时思考刚才所学的地理知识，依据课堂教学的节奏，灵活调整等待的时机。像有些学生出现错误的回答时，教师不要立刻否定学生。而是要循循善诱，等待学生说出自己的真实想法和思考过程，然后帮助学生找出问题的正确方法，使学生改正错误，获得新的认识。例如：有学生在回答我国北方地区和南方地区的分界线时可能会说成“秦岭—黄河一线”，这个可能是学生的记忆错误或者是口误，教师不要马上打断学生，如果是口误，让学生可以纠正错误，获得深刻的理解给学生自己改正，如果是记忆错误或不知道的情况，教师再因势利导，给学生讲清南、北方分界线的原因。